四年级下语文教学实录-5苹果里的五角星苏教版（2019）一、揭示课题。师：同学们，请打开语文书，今天我们继续学习第5课——齐：苹果里的五角星。师：通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？生：苹果里有五角星。师：苹果里有五角星？相信的请举手。师：你为什么相信呢？生：我在家切了一个苹果，发现里面有五角星。师：你真是好样的！相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。师：既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是“尽信书，不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这是一种实事求是的科学态度。请让我们用掌声来表示敬意！第 1 页


师：苹果里有五角星，如果刘谦这样说，我会相信的，因为他的魔术真的很神奇哦。请问同学们，你们从切开的苹果里真的看到五角星了吗？跟解放军叔叔帽子上的五角星一样吗？生：不是真的五角星，而是图案。（出示课件2：苹果里的五角星图案。）师：这样看来，本文的题目就改成《苹果里的五角星图案》吧。好不好？生：好！（也有说不好的）师：我说不好！这样一改，题目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎样改比较好呢？生：给“五角星”加上双引号。（出示课件3：苹果里的“五角星”。板书：“”）师：这里的“五角星”加了双引号，表示有特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星一样的图案。请再齐读课题。师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。第 2 页


名朗读）师：这个小男孩有
哪些特点？生：可爱。师：
嗯，像你一样可爱。（笑）生：
聪明。师：
聪明得快要超过你了。（笑）生：有好奇
心师：这个小男孩天真活泼、
机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨第 3 页
我们先来认识一下这个活泼可爱的小男孩吧。（注：本来我的头上戴着话筒，可是几次出现啸叫，只得弃之不用，采用“原生态唱法”。于是自嘲解围：“原来高科技也有小毛病呀！”学生笑。）二、学习课文。（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）（指


。如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。师：今天，小男孩既
没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他
与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的
方法跟我们通常的切法有什么不同呢？生：我们通常的切法是从
顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。（出示课件5：我们通常的切法是从
顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下
去。）（齐读）师：因为切法
与众不同，所以才会有新发现。（出示课件6：他
把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这
句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？生：得意、兴
奋、自豪、骄傲。师：
哪一个动作最能突出小男孩的心情？第 4 页
人喜欢


写作时，要学习这样的“炼”字功夫。让我们带着自豪、得意的感情齐读这
句话。师：我发现
王伟伟同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的
人就是他。（笑）师：
此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？[出示课件8-1：小男孩（ ）地说：“大
哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”我
瞧着他（ ）地说：“我知道里面是什么。”小男孩（ ）地说：“不，你不
知道的，还是让我来切给你看吧。”小男孩（ ）地说：“大
哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”]师：请在
括号里填上表示人物语气的形容词。[出示课件8-2：第 5 页
生：举。（出示课件7：举）师：


迫不及待）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”我
瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果
核嘛！）”小男孩（自信、自
以为是）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”小男孩（得意、兴
奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”]（
分角色朗读，两组学生PK。朗读时有的读错了语气，老师纠正时，满堂大笑。如：
迫不及待、不屑一顾。）师：
耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？刘谦
玩魔术总喜欢请观众参与，我也来学学他，请两个同学帮
我切苹果。（当
众切苹果。嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。第一个苹果里居然什么图第 6 页
小男孩（神秘、


没有！故作倒霉之状，下面师生议论纷纷。换人又切第二个。当学生看我苦
笑的表情，以为又失败了。我突然举起苹果兴奋地说：“孩子们，看哪，里头有
颗五角星呢！”）（笑）师：我在家里也横切了几个苹果，发现有的苹果
核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星，我们就
随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。师：面
对小男孩举着的苹果，当时我是怎样想的？生：真的，从横切面看，可
以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（
杨雨居然认不出“晰”字，尴尬地停下来。我提示后，表示不怪她，都怪老师我生
字词没教好。）（笑）（出示课件9：真的，从横切面看，可
以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）师：从“真的”、“果然”
两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的
变化？第 7 页
案都


由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。（指
导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。）师：“苹果里的五角星”这个秘密，
已经全部写完了。如果本文到此为止，也
未免过于肤浅了，它之所以入编教科书，是因为它的写作亮点在于“叙事”之
后，还有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种
写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。师：小男孩
传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样
沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。（出示课件10：我
见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩
地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还
隐藏着“五角星”！）（指
名朗读）（理解“生
疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。第 8 页
生：


人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，自有它的
道理吧。（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）师：可是大家
想过没有——为了方便，许多人忽略了发现；为了安全，许多
人忽略了变通；为了公平，许多人忽略了创新；为了习惯，许多人忽略了思考……
有些习惯看起来也不坏，但是它会使我们形成思维定势，捆绑了我们的手
脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们因循守旧、固步自封，很
难再有新的发现、新的突破、新的创造。师：“
循规蹈矩”地切苹果的人，难道仅仅是“他们”吗？其实也应该包括作
者本人，我们不能光批评别人，还要勇于自我批评，更不能自以为是，不要
以为众人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。因此，课文中的“他们”应该改成什么比较好一
些？生：我们。师：注意看，这
句话最后的“五角星”加了双引号，更说明课题有修改的必
要。建议谁打个电话给出版社，说不定有奖励，正好可以买苹果吃。（笑）第 9 页
师：为什么许多


作者的思考之二。（出示课件11：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使
我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地
方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你
想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）（指
名朗读，齐读最后一句。）师：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。然而，一些
出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到的收获。做生活中的有
心人吧！机遇总是偏爱那些有准备的头脑。居里夫人说，好奇心是学者的第一
美德。出于强烈的好奇心，爱迪生孵蛋却被人讥笑，莱特兄弟飞向蓝天的梦
想却被人视为无稽之谈，但他们勇于尝试、勤于思考、敢于创造，最终都取得了
巨大成功。（出示课件12。理解“
鲜为人知”、“魅力”。）师：我也来用“
魅力”造句：我们班的费左杰同学有一种迷人的魅力。在第 10 页
师：我们再看


校，老师同学们喜欢他；回到家，小猫小狗们也喜欢他。（笑）师：从
哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力？生：这个秘密不
知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在
又由我传给你们大家。（出示课件13：这个秘密不
知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他
传给我，现在又由我传给你们大家。）师：这
句话里�