四年级下语文教学实录-17生命的壮歌苏教版（2019）一、创设情境，导入课题师：现在，老师与大家一同学习《生命的壮歌》，它同样震撼人的心灵。教师认真板书课题，让学生跟着认真书写。指名读课题。[评]导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。二、初读课文，整体感知师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？生：先读课文后面的生字，再读课文。生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。学生自由读书。第 1 页


师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。三、细读探究，突出重点师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。第 2 页


奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的
蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然
升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了
山涧。”生：我体会到老羚羊
死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊
比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔
直地坠入山涧，它的生命结束了。生：我觉得老羚羊
应该死。师：说说你的理由。第 3 页
师：各小组推荐代表交流。[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，


纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是
应该的。师：老了
就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？生：我不同意
他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之
上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。生：老羚羊把生的
希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才
获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。生：我从“老羚羊的
身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊
原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它
却没有那么做。师：同学们很会读书，边读边
思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书
就要这样去读。[评] 世界
是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是第 4 页
生：老羚羊年


在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生
精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。（2）生：我觉得第三自然段的第二句
话很感人。出示：“
紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃
。”生：我从“一
队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊
死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。生：我读到“
没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一
只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。师：你能读出自己的理解不错，能否再
联系上文想一想，体会体会呢？生：课文
开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准
备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有
争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。生：“一
队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到美国“9、11”事件中的第 5 页
客观存


楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井
然。”师：这些
美国人的素质正好！[评]学生的
信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教
育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创
新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教
育的价值取向。（3）生：我读了“
试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一
只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊
凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。生：我觉得第一
只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有
牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。（4）生：我觉得第三自然段的第三句
话很感人。出示：“
顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一第 6 页
大


以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”师：请同学们读读这句
话，把你对这句话的理解写在书本上。学生人人动笔写
话、交流。（
其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结
；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯
作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人
眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等
的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）师：请同学们把这句
话背下来。[评]教学的过程，是一种体验的过程，是
对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不
仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创
造着自己。（5）师：
猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？第 7 页
座


猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。生：羚羊们的
行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。生：
猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。
他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜
的生命。[评]语文课程的
基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进
人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。四、
回归课题，点明主题师：“
蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同
之处？生：“
蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助
的。生：
外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，
用哪个词理解最确切？第 8 页
生：


悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）师：“
蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一
起读一读课题。[评]让学生整体把
握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。五、课
外延伸师：这
两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事
例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”
系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”
系列之三、之四……下课。生
齐：起立，老师再见！师：同学们再
见！第 9 页
（生：