四年级下语文说课-6.2我只看见你的眼睛北师大版（2019） 一、说教材《我只看见你的眼睛》是北师大版语文四年级下册第六单元眼睛中的第二篇课文，本文是一首诗歌，共有5个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住 眼睛 这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。二、说教材分析根据教材特点及学生的身心特点，本课的设计，首先是质疑课题，根据问题再解疑，充分调动了学生学习的兴趣。另外，我收集了大量的图片、声像资料等制作课件，鼓励学生课外自己主动搜集资料，目的是希望补充学生的知识储备，让学生轻松地读、想、说、划，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语文素养。三、说教学目标第 1 页


1. 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 过程与方法目标：在自主学习的基础上充分利用小组合作来探究解决学习中的疑问。3. 情感态度与价值观目标：能运用多种手段感悟课文内容，体会医护人员的高尚品格。 四、说重难点重点：通过朗读体会医护人员的高尚品格。难点：学生在熟读课文中积累语言，提高语言表达能力。五、说教学方法与学法：情景教学法、谈话法学法指导：指导学生读、悟、议交流相结合。教学手段：巧创情景，品读句段讨论理解课文。六、说教学准备：教师：课件、口罩、歌曲。学生：有关“非典”的资料七、说教学流程： 一、情景设置，激趣导学第 2 页


亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势
示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。）2．谈话导
入，出示课题。（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺
利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（2）刚才老
师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在
什么地方经常看到戴口罩的人？（4）对了，我们经常在医院里看到
医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃
，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。3. 学生
介绍收集整理的资料 。4. 教师
请大家看图片，说说你在图中看到了什么？板书：课题。今天，我们
就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。设计
此环节是因为非典离孩子们已很久了，对于那个特殊的时期他们感觉很陌
生，这对理解课文产生了一定的障碍。导入富有生活气息，旨在唤醒学生已
有的生活经历和真切感受。以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以激发学第 3 页
1．设置情景，让学生


书欲望。二、通读课文，
初步感知1． 教师
配乐范读课文。2． 学生自读课文，
要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。3． 教师通过
抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握
情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信
心、心灵。4．
听组长通读课文，组员想想课文是写了什么？5． 对了，这首诗
就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――
白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放
“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。）语文课程标准
倡导新的学习方式，让学生学会自主、探究学习，那么，从课题质疑一下
子激发起学生探究的欲望，带着问题边读边理解，培养学生独立思维
的能力。学生对课文内容初步感知后，并收集了自己感兴趣的信息，积累第 4 页
生的读


定的形象的感知，再次阅读课文，使文本的内容更鲜活了。三、解读课文，理解内容1． 看了方
才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（
板书：我只看见你的眼睛 是那样美丽动人）2．
为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指
谁？3． 是的，作者在
抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实
，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复
吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛 是那样美丽动人”）4． 再看看课文，作者是
从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师
依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。) 5． 是的，
面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感
受最深的一个方面。（根据学生回答相机与学生一起进一步深入
学习各个小节的内容）第 5 页
了一


选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自己的喜好
自由选择，有所发现，有所收获，从而使学生的个性有所发展。通过小组交流讨论，发表自己的见解，
训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打
下基础。就既解决了对古诗大意的理解，又锻炼了他们的自主－合作－探究的学习能力。 （1）医护人员
面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒
、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致
人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）（2）医护人员在生
死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择
、信心、坚定”理解。（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简
单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。）（3）医护人员
安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔
”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相
机简单补充帮助理解。）第 6 页
让学生自主


怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决，师相
机补充。）（5）
引导学生认识到后两节是前三节的概括。在学生有疑问
却不知如何表述，或有问题未能提出时，教师把难点问题留给学生，有
助于进一步深入理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式来进行教学，
由传统的“要我学”变为“我要学”，营造了一个师生之间的民主氛围，从而加强
了师生、生生之间的合作交流。四、品读课文，
升华感情1． 诗人
刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上
什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。2． 学生
边加标点，边练读。•我只看见你的眼睛，是
那样美丽动人―― 面
对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。 •我只看见你的眼睛，是
那样美丽动人―― 第 7 页
（4）


死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！ •我只看见你的眼睛，是
那样美丽动人―― 安慰受
难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情…… •我只看见你的眼睛，是
那样美丽动人―― 在
战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！ •啊
，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！ 这
样引导学生有个性化的朗读，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，
就会使他们与作者的情感产生强烈的共鸣，同时，通过让学生
以自标自感、放声去读等形式，体会古诗意境。 五、回
顾延伸，点拨提高白衣
战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表现出了大无畏的牺牲精神，体现
了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美
！所以它是那么动人。此
环节中让学生畅所欲言的表达对白衣战士的敬佩之情。新课标中强调要第 8 页
在生


极的参与精神和合作精神。本课在学生对课文内容有了深刻理解的基础上，
将情感融于现实生活，发挥学生每个人的特
长优势，小组合作搞创作，激发了学生创作的欲望，培养了学生的创
造能力。板书
是最常用的教学手段之一。好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往
提纲挈领，突出重点，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生
纪录和课后复习。但随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师往往容易忽视
板书的作用。在讲授阶段，好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学
效果过程节奏感，集中学生注
意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。六、教学
反思充分利用学生搜集的资料，鼓励、
启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的
思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。本节课中
还存在很多的不足：第 9 页
培养学生主动积


于对情感的体会不足，问题出在这首诗的写作时间离学生的认知有一定
距离。2. 教学环节中
忽略了学生的感性认识的丰富，情感积累不够。总
之，在课堂上，我就相信了学生，给他们创建了一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的
机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去
，达到“师生互动、生生互动”的目的。第 10 页
1. 在