《变色龙》说课稿 一、导学目标及重难点设计 《变色龙》是长春版八年级语文（下）册第四单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。 《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 根据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为： 1．认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。 2．能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。 3．情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。 根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。 二、学情分析及导学方法运用 1．学情分析：本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 2．导学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡第 1 页


乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新
知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据导学对象的特色和课程改革理
念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给
学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽
情扮好学习主人这一角色。 ①充
分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激发学生自主阅读课文的强
烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出
问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。 ②入情
地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文
故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改
编成课本剧，自导自演，让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言，领悟文
章的主旨。 ③自
由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环
节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发
，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解，
不但可以帮助学生领会课文的内容，而且有利于培养学生的求索精神和
创新意识。 ④出色
地评：评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学生之间思想
交流的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文
另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在平等
的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文，培养学生的创新能力。 ⑤大胆地
想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启
发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件
时的对话展开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官
当时的心理和神态进行再创造，以激发学生的思维，培养学生的创新能力。 三
、导学流程设计 第 2 页
导学生主动参与、


激发学生学习的兴趣。 孔子曰
：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计
如下导语来导入新课： “同
学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来
看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴
这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同
学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的
短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为
什么要用变色龙这种动物的名字来作为小说的题目呢？下
面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文
拟一个题目。” 这则导语，
借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地
导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真
思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主
旨。 2．
给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。 在学生自
由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个
题目，并说说拟题的原因。 由
于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生
可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一
角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全
一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的
积极性。 让
学生另拟题目的目的有三：①引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主
题。②，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行
解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。③通过另拟题目，教
师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师
的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。 3．演评课本
剧，加深对课文内容的理解。 第 3 页
1．情境导入，


学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使参与表演有的同学置身于狗咬人
事件之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言；观看课本
剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，
加深对课文内容的理解。 在学生表演课本
剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表演、表情、角
色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣，谈谈各自对小说的内
容的体会和感悟， 4．启
发点拨，导引学生深入理解小说的主题。 根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下
问题引导学生理解小说的主题
： ①从
刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件
先后做了几次判决啊？这六次判决对被告的狗是怎么看的？我们可以想象出在说这
些话时，他心里会是怎么想的呢？说话时的神态又是怎样的呢？谁能用一个
词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点？ ②他这
五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳
出他什么样的性格特征？ ③小说结
尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？ ④你
们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们
完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是
什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？ ⑤那么
，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？ 这
五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处
——根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；
三问是一个开放性的
问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，
各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不
一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空
；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、第 4 页
让


幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这
样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑
这样的社会，一人得势，鸡犬升天；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条
狗……等等,因此，只要学生言之有理，言之有据，都要给予肯定，训练学生的
创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背�