五年级上册语文教学实录-3走遍天下书为侣人教版新课标（2019）　一、激发兴趣，导入新课。师：同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]二、释题明意，质疑问难。师：齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？生：质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原第 1 页


因。]三、初读课文，识字读句。生：初读课文。师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。2、认字读词。师：教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。师：教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。师：指导写字。师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）生：读通课文。第 2 页


言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是
进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以
致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]四
、整体感知，自读自悟。生：
整体感知。用自己的话，说说课文写了什么？生：自读自悟。师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣
呢？接下来，请大家自由读课文，
看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。（
此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样
性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，第 3 页
师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语


回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不
管你看过多少遍。”）（
板书：常读常新）生：感悟方法，
拓展小练笔。①感悟方法。师：作者“一遍
又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自
然段。）师：你认为作者读书有方法
吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获
、想象）（
板书：思考、品味、小结……）师：你认为作者读书有一定顺序
吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）（这一过
程，简单理解，重点读中感悟。）②关注
练笔。第 4 页
家


我们有所启发，我们平时也读了许多
书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然
后……还……最后”的句式。③展示练笔
。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。④小结
。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也
了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实
践、去体验阅读的快乐。[设计意图：让学生在自读自悟过
程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中
与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的
成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体
现了扎实的语文实践学习。]第二课时师：
回顾导入，感知情感。1、了
解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方第 5 页
师：读了文中作者的读书方法，一定对


板书：以书为侣：原因方法）2、了
解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别
爱书，而且很会阅读。）3、
既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)[设计意图：由
内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升
。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的
畅所欲言与感悟。]二、
体悟方法，品味情感。1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句
表达了这种爱书、爱读书的
深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁
写上批注。2、
检查自读情况，进行朗读指导。师：你发现了哪些句子
表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情第 6 页
法。（


交流感受，指导朗读。（
根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）（1）
假设。（第一、四、七自然段）生：
谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）师：指导朗读。（如：第一自
然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以
突出作者对书的钟爱。）（2）
比喻。（重点研读。）生： 你
喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。生： 这
真像与另一个人同船而行。生：一本你
喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。①引导学生
体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋
；把书比作故地时的方便与依恋。第 7 页
感的？指名读相应的句子、段落


连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达
爱书之情的妙处。③拓展练
习。师：
根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。一本你
喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一
杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难
忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）（3）设问（第三自
然段）生：理
解“毫不犹豫”。生：
体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。生：
反问。“你不会因为以
前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一
切就弃家而去吧？”生：学生
交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）第 8 页
②把这三个句子


体会朗读，体会反问、质问的语气。（5）
列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。（6）朗读
全文，回归整体。（可指名接读。）师：让
我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完
善板书：热爱读书）理由：
常读常新以书为侣
热爱读书方法：思
考、品味、小结……[设计意图：
利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习
比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多
样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对
表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达
方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见
，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，第 9 页
生：


所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]三、阅读
链接，升华情感师：请大家
放声朗读《神奇的书》1、画出书
神奇的地方。2、想一想作者
怎么表达的。3、学习了课文，读了这
首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。[设计意图：在学生阅读感悟有
所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有
喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生
与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的
提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]第 10 页
学生有