五年级上册语文说课-10一只贝西师大版2019今天，我说课的内容是小学语文《一只贝》。本次说课共分为六个部分：一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说教学流程，六、说板书设计。一、说教材《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理、激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。本课的重难点是让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实。二、说目标根据教材知识构建特点，我确定“知识与能力”目标为：1、有感情地朗读课文。2、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。感知课文中描写的这只贝的可敬之处。新课标下课堂教学要求关注学生的个性差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。因此，我确定“过程与方法”的目标为：第 1 页


飞跃，有了
独立思考问题，敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言
提出自己的看法，说出自己的感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是
非常有利的。四、说教法《语文课程标
准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替
学生的阅读实践。因此，在教学本课时，以朗读为主线，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟情感，以情
促读，读中体验，激发学生的情感，积极
构建和谐、平等、互动的语文课堂。五、说教学流程一、情
景渲染，导入新课1、出示
视频（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）第 2 页
以读为主，读中感悟；通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，激发学生的情感，培养学生自主、合作、探究的学习方式。新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示。”由此，我确定“情感态度与价值观”的目标为：感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理。三、说学情小学五年级的学生无论在阅读能力，在理解能力上都有了一定的


外音：这节课，老师要带大家到大海边欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声
。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。现在，我
们就来深入学习课文《一只贝》。板书课
题并向学生提问：你认为这是一只怎样的贝？学生回答或美丽、或丑陋、或可怜、或可敬
……学生的回答是多样化的，但为了尊重学生的独特体验，我都
给予肯定。【
本环节运用多媒体课件并抓住主要问题质疑，有利于激发学生的学习兴趣
，调动学生的学习积极性，引领学生走进文本，为深入学习课文打下基础
。】二、品读课文，感悟内涵新课标
指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我本着“以读为本”的
原则，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课本
展开零距离对话。为此，我设计了如下教学程序：（
一）对比朗读 感受贝的丑陋——通过
联系上下文对比朗读，让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美
丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似
的壳，壳已经很破烂，很不完全。这是一只丑陋的贝！（板书：丑陋的
）（
二）抓住文眼 重现贝的痛苦第 3 页
画


句：“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论
如何不能挤碎它，又带有棱角，他只好受着内在的折磨。”——这一
段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。这是文章的点睛之笔。由这个
词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的
已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛
的经历吧？那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？”学生肯定会说
到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，备受折磨。我顺势问：“是
啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十
分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”然后通过多种朗读方式边读
边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只
饱受折磨的贝！是一只可怜的贝！（板书：可怜的）（
三）紧扣默默 品味贝的孤独出示重点
句：“它的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，它失去了做贝的
荣誉，但它默默的，它说不出来。”——通过教师
引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不
仅仅是身体上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉
。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色，失去了图案，失去了做
贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，第 4 页
出示重点


所有的痛楚。这是一只“寂寞的、孤独的贝，更是一只默默地、有苦说不出的贝
！”（板书：默默的）（
四）聚焦磨制 感受贝的可敬这
仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反问句，就把学生带入
对贝可敬之处的研读。出示重点句子：“这是珍珠！多稀罕的一颗大珍珠！这是
石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”这时聚焦“磨制”一词，联系生活
实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身
体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了
如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使
，即使 ，即使 ，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不
退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这是一只 贝。引导学生体会贝
所承受的痛苦，并追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生
明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅
的美；丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，所以后者的美更
有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉
。这是一只可敬的贝！（板书：可敬的）最
后深究：我们说贝可敬，仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗？引导学生理解：贝
具有默默奉献，不求索取的精神。这是一只奉献的贝！（板书：奉献的）第 5 页
含下


真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在
潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种
子，我的目的也就达到了。六、说板书设计此板书设计，
既简洁明了，又抓住了重点，突破了难点。以上，是我对这
节课的一种预设，但课堂是动态的，我会根据学生的学习情
况，及时调整教学策略，达到教学目的。第 6 页
美的