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作者很懒没有写任何内容
手，从而乐于探究。 四
、说教法： “可能性”是生活中的常见现象，但将
它从生活中抽象出来，学生仍然感
到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，因此，在本节课的设计上我
选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，
营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证
与交流中真正有效地理解和掌握知识。五、说学法：学生是学习的主体，应在学习中充分发
挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要
采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过
丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。六、说教学程
序：第 1
页
《统计与可能性》说课稿 今天，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。一、说教材：本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。二、说教学目标：（一）知识与技能目标： 通过实验操作，进一步认识客观事件发生可能性的大小。能用分数表示可能性的大小。（二）过程与方法目标： 经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。（三）情感、态度与价值观目标： 在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。 三、说学情分析： （1）学生的年龄特点和认知特点： 本班学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。（2）学生已具备的基本知识与技能： 五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动
更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了
丰富的教学情境，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来
激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的
师生互动，共同发展。下面我就将本节课具体的设计意
图阐述如下： (一)情
景激趣，导入新知1、课件
演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让学生初步感知
简单事件发生的可能性）2、观
察视频，说说开场前裁判在干什么？(二)实
践探索，深入体验1、动
手实验，获取数据。（1）有
同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币
的方法很公平，也有同学认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面就来
做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币。（2）
请各个小组汇报试验结果。2、分析数
据，初步体验。 观
察试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（学生的思维很广
，可能一次两次说不到关键，我要慢慢往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引
导）3、
阅读材料，加深体会。 如果我们
继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币
的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生观察数据，发现抛的总
次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。4、分数表示，科学验
证。根据
学生回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发现正面
朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，
你们能用一个数表示它们相同吗？（学生汇报时可能会用50%，5/10，20/40，1/2等分数表示，教
师都应给予充分的肯定，如果学生不能说
出1/2，教师要加以引导）通过
做试验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？（学生小结）(三)实
践深化，发展能力。 此
环节中，设计了一个掷骰子的游戏（这个游戏环节的设置主要是让学生进一步体会
游戏的公平性），我把全班分成三组，分别叫粉队、黄队、蓝队，每队派出
一个代表掷骰子，骰子掷到几，就向前走几步，看哪个队先到终点。另外哪
个队先掷骰子由转转盘来决定。出示转盘，转盘上粉色占一半，蓝色、黄色各占1/4。问
同学们觉得这个转盘设计得公平不公平？（黄、蓝组学生肯定认为这个
转盘不公平，让学生说说“为什么不公平？”并引导学生说一说指针停
在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。）既然大家都认为这个转盘
不公平，那怎样设计转盘才公平呢？（这时让学生自己设计一个大家都认为公平
的转盘）出示三种颜色各占1/3的转盘。（这时帮助学生理解：指针停在粉色
、黄色、蓝色区域的可能性各是1/3，这并不是说转盘转动三次，就会依次
停在粉色、黄色、蓝色区域一次。）(四)深
入巩固，活动拓展。（这一环节的设计是让学生进一步理解和掌握第 2
页
为了能
何用一个分数表示可能性的大小）七
、说板书设计： 板
书设计简单明了，重点突出，加深对所学知识的理解和掌握。总之
，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教学理念，注重数学学习的活动化、自主化、情感化，使学生在学习过程中体会数学学习的
快乐，使我们的课
堂充满生命的活力。第 3
页
如
、说教法： “可能性”是生活中的常见现象，但将
它从生活中抽象出来，学生仍然感
到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，因此，在本节课的设计上我
选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，
营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证
与交流中真正有效地理解和掌握知识。五、说学法：学生是学习的主体，应在学习中充分发
挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要
采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过
丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。六、说教学程
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《统计与可能性》说课稿 今天，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。一、说教材：本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。二、说教学目标：（一）知识与技能目标： 通过实验操作，进一步认识客观事件发生可能性的大小。能用分数表示可能性的大小。（二）过程与方法目标： 经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。（三）情感、态度与价值观目标： 在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。 三、说学情分析： （1）学生的年龄特点和认知特点： 本班学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。（2）学生已具备的基本知识与技能： 五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动
更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了
丰富的教学情境，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来
激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的
师生互动，共同发展。下面我就将本节课具体的设计意
图阐述如下： (一)情
景激趣，导入新知1、课件
演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让学生初步感知
简单事件发生的可能性）2、观
察视频，说说开场前裁判在干什么？(二)实
践探索，深入体验1、动
手实验，获取数据。（1）有
同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币
的方法很公平，也有同学认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面就来
做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币。（2）
请各个小组汇报试验结果。2、分析数
据，初步体验。 观
察试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（学生的思维很广
，可能一次两次说不到关键，我要慢慢往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引
导）3、
阅读材料，加深体会。 如果我们
继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币
的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生观察数据，发现抛的总
次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。4、分数表示，科学验
证。根据
学生回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发现正面
朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，
你们能用一个数表示它们相同吗？（学生汇报时可能会用50%，5/10，20/40，1/2等分数表示，教
师都应给予充分的肯定，如果学生不能说
出1/2，教师要加以引导）通过
做试验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？（学生小结）(三)实
践深化，发展能力。 此
环节中，设计了一个掷骰子的游戏（这个游戏环节的设置主要是让学生进一步体会
游戏的公平性），我把全班分成三组，分别叫粉队、黄队、蓝队，每队派出
一个代表掷骰子，骰子掷到几，就向前走几步，看哪个队先到终点。另外哪
个队先掷骰子由转转盘来决定。出示转盘，转盘上粉色占一半，蓝色、黄色各占1/4。问
同学们觉得这个转盘设计得公平不公平？（黄、蓝组学生肯定认为这个
转盘不公平，让学生说说“为什么不公平？”并引导学生说一说指针停
在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。）既然大家都认为这个转盘
不公平，那怎样设计转盘才公平呢？（这时让学生自己设计一个大家都认为公平
的转盘）出示三种颜色各占1/3的转盘。（这时帮助学生理解：指针停在粉色
、黄色、蓝色区域的可能性各是1/3，这并不是说转盘转动三次，就会依次
停在粉色、黄色、蓝色区域一次。）(四)深
入巩固，活动拓展。（这一环节的设计是让学生进一步理解和掌握第 2
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为了能
何用一个分数表示可能性的大小）七
、说板书设计： 板
书设计简单明了，重点突出，加深对所学知识的理解和掌握。总之
，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教学理念，注重数学学习的活动化、自主化、情感化，使学生在学习过程中体会数学学习的
快乐，使我们的课
堂充满生命的活力。第 3
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