五年级上语文教学反思-4.1枫叶如丹北师大版（2019）著名散文家袁鹰先生的《枫叶如丹》是一篇文质兼美的文章，初读此文，我感到一种紧张：文章的第一部分太深奥了，五年级学生年龄及阅历有限，理解这篇课文有一定的难度，带着这份紧张甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反复研读了几遍。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 因此设计教学时我主要“以读促学，以读促教”，从整体入手，分四个板块来达成预设目标。 一、谈话导入，激发兴趣 课伊始我利用钢琴曲《秋日私语》为背景音乐营造氛围，以学生耳熟能详的古诗《山行》提问：“这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？”给学生创设了轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入学习主题，同时吟诗的过程也是体味本单元“韵味”这一主题的过程，为后面的学习作了很好的铺垫。 二、以读代讲，读中感悟 第 1 页


获得对自然和人生的较
深感悟，同时也实现了对相关语言文字的深度学习。 三
、自由读文 交流感悟 品
读故事, 让学生在品读欣赏中，走进“丹的天地”，通过反复品读、交流、赏
析，感受语言的韵味，进一步理解文章内容。学生的感受是多样的，这时我选择
了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者文本“语言美”我采用不同
形式的读来让学生领悟其语言的韵味，以读代讲，以读促学。后者“莉贝卡
”在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命，蕴含着“秋之生命”这个主题思
想，是教学的重点。通过品读故事，抓住重点句子让学生去读、去悟、去议
、去品，让学生联系自己的成长过程，谈出自己感悟，加深对文章的理解,发展
语言能力初步形成自己的人生观。 四、反复
诵读 升华情感 第 2 页
根据本篇散文的结构特点，我匠心独运地采取变序教学，从文中叙述的具体事件切入，及至重难点处再自然地引入课文第一部分的学 习，这样的设计，易于突破学生因生活阅历浅而带来的理解障碍，能使他们


成韵的诵读是眼睛、嘴巴、耳朵、大脑等多种感官协调活动的过程，学生
在声情并茂的诵读中，不仅在不经意间体验到课文遣词造句的准确、贴切，而
且会通过琢磨怎样诵读，自然而然体验、意会到文章的思想感情，如“霜叶红于二月花，
经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美!”这句话是全文的中心，课的一
开始，我就抓住这句话引导学生反复诵读体会并质疑；然后，在学课文的
高潮部分后，再引导学生再次有感情地朗读这一语句。这样，学生在反复
诵读中，感悟得到深化，情感得到升华。 第 3 页
琅琅