亲相爱是为了给下
文蓄势。正因为他们夫妻恩爱无比，所以嫦娥也不愿离开后羿，可是为了不让坏人得逞
，不让坏人去害更多的人，她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，忍痛割爱，牺牲自己幸福和美的小
家庭去解救百姓。这样嫦娥的善良、甘于牺牲自我的精神便不再公式化、脸谱化了。因为有了后羿情
感的陪衬，他们的夫妻之情已成为嫦娥奔月的矛盾冲突点，也是
牵绊嫦娥的一个情结。这份人类纯真的感情学生是能够体验并察觉到的，学生的心更能被这
份真情所牵动，所打动。这样嫦娥的美好形象便不再遥远而陌生，学生能真真
切切地感受到，化抽象概念为具体形象。对于逢蒙这个人物，不再单独研读他，而是将他
置于“抢仙药”这个故事情节中，作为一个事件，从反面衬托嫦娥。　　有了这种
设想，便有了下面的课堂对话：　　一、
感受英雄的人性美　　
师：找出文中描写后羿的内容，大声读读，你觉得他给你留下了怎样的印象?　　生：后羿
力大无比，非常神勇，我是从“后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓”这一
连串的射日动作中读出的。　　生：后羿是个为民着想的英雄，
得到了老百姓的敬重。　　
师：是啊，后羿是个大英雄，你还读出了什么呢?　　生：后羿很爱妻子嫦娥，他对妻子有情有意，
西王母送给他一丸仙药，人吃了这种
药，不但能长生不老，还可以升天成仙，可后羿不愿意离开嫦娥，便将仙药藏在百宝匣
里。　　
师：长生不老，升天成仙，是多少人梦寐以求的大好事，可后羿并不在乎，他只在
乎嫦娥，他们夫妻的感情多深啊!　　生：后羿
回来不见了嫦娥，就焦急地冲出门外，不顾一切地朝着月亮追去，从这些句
子中我感受到他们就像我们的父母一样相亲相爱地生活着。　　生：我发现后羿更像是人间的
普通人，他不但是射神，更是一个好丈夫，有平常第 1
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“烘云托月”读人物 品味英雄人性美——《嫦娥奔月》教学反思　　 我以研读课文中的人物来展开教学，文中有三个主要人物：后羿、嫦娥和逢蒙。我让学生自由选择想研究的一个人物，到文中去找出相应的内容，组成小组合作探究人物，然后再分小组交流汇报。学生分别研读了三个人物，从中读出了后羿是个神勇无比、为民造福的大英雄，同时也是个有情有意的好丈夫。这颇令我兴奋，因为学生读出了这个大英雄的人性美、人情美，在孩子的眼中他不像一个神，更像是一个富有人情味的平常人。但学生对嫦娥的解读却只是停留在美丽善良、机智勇敢的层面，且对于嫦娥为了不让坏人危害百姓，甘愿自我牺牲的这种精神，学生却将她概念化、脸谱化，没有真正被神话中的女主人公深深打动，这一直令我很遗憾。　　今年又教这一课了，我一直苦苦思索着，如何带领孩子们走进人物心灵，第一次的问题出在哪里了?反复解读教材后，我初步决定仍以研读人物形象来组织课堂教学，可如何才能避免上次的遗憾，我决心找到结症所在。　　在读读想想的过程中，我忽然悟到，第一次教学研读人物时，我只是引导学生独立探究人物形象，当时三个人物各自为阵，没有在三个人物之间建立起联系，也没有突出主次，只是为探究人物形象而去探究。在再读教材的过程中，我逐渐发现其实真正的主要人物是嫦娥，写逢蒙是为了从反面衬托嫦娥，而写后羿也是为了从另一个侧面陪衬嫦娥，这样三个人物分清了主次，也建立了内在联系。于是，第二次研读人物的方案就有了，我称之为“烘云托月”式研读人物。　　第二次教学时，我还是先从探讨后羿这个人物形象人手，不过在教学时，我更加突出了后羿的人性化，他爱嫦娥，对妻子情深意重，强化他们夫妻相


原来大英雄并不是一副面孔。　　
师：同学们真了不起，读出了后羿作为英雄刚毅神勇的阳刚之美，也读出了他作为一个平常人的
柔情之美。　　二、烘云托月读嫦娥　　
师：(过渡)这么值得后羿深爱的嫦娥到底是个怎样的女子呢?来读读课文吧!　　生：嫦娥是个美丽善良的女子，我从“她
经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常
喜欢她”这句中读出来的。　　
师：“接济”是什么意思?　　生：就是
给别人钱财或物品。　　
师：她还给你留下了怎样的印象?　　生：嫦娥还是个机智勇敢的女子，我是从逢蒙
抢仙药没有得逞看出来的。　　
师：那就让我们一起来细细研读“抢仙药”事件吧!　　学生
认真读课文第五自然段。　　
师：嫦娥面对的是个怎样的敌手?　　生：逢蒙这个人
奸诈贪婪，他拜后羿学习武艺是假，其实另有企图。　　生：他
假装生病留下来，看来他早有预谋，真是诡计多端。　　生：他不
仅狡猾，还很凶狠，你看“他手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼
嫦娥把仙药交出来。”师
：从“迫不及待”这个词中，你看出了什么?　　生：他
恨不得马上得到仙药。　　生：他想
仙药都想疯了，眼里只有仙药了。　　
师：一个“闯”字又让你看到了什么?　　生：我
觉得他像是一个强盗。　　生：我
仿佛看到他手提宝剑，恶狠狠地推开嫦娥家的大门，像野兽一样。　　
师：逢蒙会如何逼嫦娥呢?　　生：他
会气势汹汹地嚷嚷：“快把仙药交出来，不然可别怪我不客气。”　　生：他
会把宝剑架在嫦娥脖子上，威胁她：“快老老实实地交出仙药，不然我一刀杀
了你。”　　生：他
会抽出宝剑，朝着桌子的一角猛砍下去，指着砍掉的桌角，恶狠狠地对嫦娥
说：“把仙药乖乖交出来，不然这张桌子就是你的下场，嘿嘿!”　　生：他
会威胁嫦娥：“我早就知道后羿不在家，你别指望他来救你，你一个弱女子，是
斗不过我的，快交出仙药，饶你不死。”　　
师：你们再现了逢蒙威逼嫦娥的场面，既然如此，那嫦娥就把仙药给他吧!　　生：(齐说)不
行，不行!　　
师：为什么?嫦娥当时是怎么想的?　　生：(齐
读)“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗?”　　
师：可是眼见逢蒙就要搜到fIIJ药了，嫦娥只能一口吞下仙药，她真的想吞了仙药成
仙吗?　　生：不，她是无
奈之举，因为她舍不得丈夫后羿啊!　　
师：那就别吞呗!　　生：
那更不行。因为嫦娥不能让逢蒙这个坏蛋得到仙药，否则他会去害更多的人，老
百姓就没好日子过了。　　生：为了不让坏人
残害大伙儿，嫦娥只能离开后羿。　　
师：是啊，嫦娥为了不让坏人的阴谋得逞，为了不让坏人去危害百姓，她宁愿忍第 2
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人的真情，


夫妻离别的痛苦，抛下深爱她的后羿，牺牲自己幸福的家庭，让更多的人有自己幸福的生
活。　　
师：听老师读第六自然段，你们边听边看书上的这幅嫦娥奔月图。　　教
师伴乐深情地朗读第六自然段。　　
师：听完之后，你想说什么?　　生：我
觉得老师读得很慢，大概是为了表现嫦娥不愿离开人间，舍不得后羿和大伙
的心情!　　
师：是啊，她舍不得这个美好的人间，看来你已走进了嫦娥的内心了。　　生：嫦娥内心很
痛苦，她一边飞向天空，一边还恋恋不舍地回头张望，想多看几眼人间，想
看到后羿，因为以后他们再也见不到了。　　生：嫦娥
啊，我觉得你真傻，傻得只想到别人的幸福，却不顾自己的痛苦。　　
师：她傻得让人感动，傻得让人心生敬意。　　生：我
觉得嫦娥有点无情。　　
师：为什么这样说?　　生：因为她对自
己无情，对老百姓有情。　　
师：说得真好，她的无情是对自己，她的有情是对老百姓，无情方显有真情啊!　　生：嫦娥，
你真是太善良了，善良到只想到别人，只想到别人的幸福，却置自己的
幸福于不顾。　　
师：这才是真正的善良，真正的大爱啊!　　生：我还
觉得这一段文字写得特别美。　　
师：景美，人更美。　　生：我现在
知道了月亮为什么这么美，是因为有了嫦娥。　　
师：当我们再看这轮明月的时候，我们看到的不只是月亮，还看到了什么?　　生：还
看到嫦娥和后羿的美好感情。　　生：
看到嫦娥智斗逢蒙。　　生：
看到嫦娥的善良。　　
师：乡亲们知道真相后，非常想念好心的嫦娥，他们在院子里摆上嫦娥爱吃的食品，
望着天上的那轮明月，会默默地对嫦娥说些什么呢?　　生：嫦娥
姑娘，你在月宫生活得好吗?我们都很想念你，后羿更是想你，我们觉得你并
没有离开我们。　　生：嫦娥，这是
你平日爱吃的月饼，我亲手做的，都是为了我们，才害得你一个人
孤零零地呆在月亮上，我们会天天晚上来看你，陪你说说话，你就不寂寞了。　　生：嫦娥
啊，你对我们的恩情，我们永世不忘，我们一家团圆，你和后羿何时才能
团聚啊!要不，我们去求求西王母，也让你们像牛郎织女一样，鹊桥相会。　　
师：嫦娥和后羿虽不能团圆，但天下许许多多的家庭却能够团圆。他们的分离是为了所有人的
团聚，“但愿人长久，千里共婵娟”!　反思　　这是一
篇神话，对于教学神话，首先要把神话中的神从神坛上请下来，还神于人，赋予它
人性、人情。其次不要孤立地研读人物，要将人物置�