S版小学五年级语文下册《古诗三首 出塞 题临安邸 示儿》教学设计【教学目标】 1．引导学生自学本课要求会认的4个字和会写的5个生字。 2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 【教学重点、难点】 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 【教学时数】 2课时 【教学准备】 课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。 【教学过程 】 第一课时 【第一课时教学目标】 1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。 2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 3．自学《题临安邸》、《示儿》 【第一课时教学重点、难点】 感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。 【第一课时教学过程 】 一、导入： 同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。 二、新课 1．学习《出塞》 （1）读古诗，有韵味 ①读正确、通顺。 A．今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书106页。板书；读古诗 自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。 指名读。 B．这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？ 引导学生读准： 还（huán）：回来。未还：没有回来。 将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。 教（jiào）：让。不教：不让。 指名读。 除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾） ②读出古诗的韵律。 同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味 第 1 页


兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元
进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写
当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），
特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。 （3）明诗意，悟诗情 ①明诗意： A．了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打
算怎样学？（可通过看注释、查字典、小
组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。） B．自学古诗 提出不
懂的问题 C．
请同学汇报，教师相机指导。 诗的第一句，
从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象
：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），
应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月
照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化
，而边患依旧没有消除。 第二句是
哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将
军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，
匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。 D．
请1—2位同学 ②悟诗情； A．学古诗，
仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？ 引导学生认
识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情 B．教师引导：
凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首《出塞》
被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的
压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像，品一品，这首诗的绝
妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？ C．
品读悟情： a．秦时明月汉时关 引导学生
展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。 第 2 页
出塞 秦时明月/汉时关， 万里长征/人未还。 但使龙城/飞将在， 不教胡马/度阴山。 自己读，指名读。 （2）知作者，解诗题 想一想，读好了古诗，接下来做什么？ （了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。 哪位同学能带领大家学习？ 引导学生答出； ①出塞：到边防线上去戎守边疆。 ②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。 教师准备资料： 王昌龄（698-756）字少伯，京


简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新
发现？ 引导学生关注；秦时明月汉时关 教师
补充资料： 出示：秦（
公元前221—公元前206）汉（公元前206—公元23年）作者的朝代——唐
朝（618—907）作者王维（698—756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌
的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？ 教师小结：正
像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字
加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感都
读读，读出时代的久远。 b．万里长征人未还 你还看到了什么？ 引导学生想
像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场
，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。 看到这，你怎样读？ 还是这句诗，让你
仿佛听到什么？ 引导学生体会：
匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边
战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声 教师小结；诗人
就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆
、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些，你会怎样读？ c．但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 教师引导：
既然战争造成了人民共同的悲剧。那
么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？ 引导学生说出： 希望
有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再
来侵犯。 教师引导；你体会出作者
抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗？ 还有不同的读
法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。强调“但使”二字。） 引导学生体会出：这两句诗带
讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满
。有弦外之音，使人寻味无穷。 你能把诗
中含着的意思读给大家吗？ 总
结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的
深层含义。） （4）
总结全文，感情朗读 ①品
味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？ ②你会怎样读，表达出诗人这
复杂的情感？自己读，指名读，背诵。 （5）
总结学法，拓展阅读 ①总
结学法： 回
忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？ ②你能
试着用刚刚学到的方法分小组选读其中 一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗第 3 页
教师引导：明月、边关


长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄
沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 凉州词 王
翰 葡萄美酒夜光杯
，欲饮琵琶马上催。 醉卧
沙场君莫笑，古来征战几人回？ ③集
体交流，汇报 （6）
布置自学 你能
用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。 作
业：背诵古诗、写生字。 第二课时 【第二课时教学目标】 1．
借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2．感
受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。 【第二课时教学重点、难点】 体会诗歌的情
绪和意象，感受诗人的情感。 【第二课时教学过程 】 一、
整体通读，把握诗境 1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后
借助课文注释，试着说说两首诗的大
概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿） 2．指名朗读古诗，一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。 3．这课还有两个生字，你能记住吗? 4.全班齐
读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流： 相
同： ①作者
都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安
逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 ②都
表达了作者忧国忧民之情。 不同： ①一个写的是
南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人 ②一个
借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。 二、分
步解读，品悟诗情 1．学习《示儿》 ①过
渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这
段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？ ②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。 ③指名说说诗的大意。 ④想
像，体会诗的意境。 再
读诗，你看到了什么？听到了什么？ 引导学生
展开不同想像： 满头
白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双第 4 页
人的情感吗？ 从军行 王昌龄 青海


写下这首诗。 诗人重
病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑
目。 看到、
听到这，你会�