五年级下语文教学反思-春光染绿我们双脚苏教版2019《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。通过学生植树场面的描写，读者可以感受到孩子们植树的豪情。但是我通过对教材的研读发现，文章是围绕“染绿”一词而进行的。文中的“染绿”第一层意思是绿化荒山，第二层意思是植树给人们带来了美好幸福的生活，第三层意思在植树中抒发的是孩子们一种乐观向上的情感。学生理解了后两层意思，才是充分感受到文中蕴含的情感。但在教学中，往往被人们所忽视。在教学这一课时，我首先范读课文，用自己优美的朗读把学生带入诗歌所描写的美好情境中。读后，学生给予了我热烈的掌声，深深地沉醉于美好的春光中。接着我提出了这样一个问题：文章的开头和结尾各有一个“染绿”，读一读诗中这两个“染绿”各是什么意思。第一节的“染绿”学生很快就回答出来，明媚的春光照在准备到荒山植树的孩子们身上。第二个“染绿”学生大多没有回答出来。这时我引导学生读课文，比较前后两节中的句子。学生们很快发现，后一个“染绿”是学生绿化了荒山后的喜悦心情。 课文进行到这儿，说明孩子们对诗中的美好情感有了一定的领悟，与作者的视域有了一定的融合。假如紧紧停留在此处，让学生有感情地读读课文完事也未尝不可。但是文本的视域并没有完全进入学生的精神世界。下面的提问学生似乎可以感受到什么：绿化了荒山后的喜悦心情来自哪里。学生继续读诗，第 1 页


还能发现什么。学生从动物的表现中，明白了植树给动物带来快乐，给人们带来了幸福美好的生活。这种快乐、这种幸福感
必须让孩子们结合自己的体
验去读、去悟、去追求心得。于是我提示说，同学们可以设身处地的想一想，假如你是小
猴、小松鼠、小兔以及面对大丰收的人们会说些什么。这个提问
拉近了学生与文本描写的距离，文本的视域与学生已有的经验实现了很好的结合，自然读得出悟得到。学生在朗读中充
满了对美好生活的幸福体
验。这时染绿的不仅仅是诗中的动物和丰收喜悦的人们，同时也包括孩子们自己。这不就是一种精神的
升华与陶冶吗？第 2 页
找到了课文的第2、3、4节。通过第2小节两个象声词“丁丁当当、哗哗流淌“，让学生边读边体会孩子们植树的愉快心情，很自然地进入火热的植树场面中。接下来学生比较3、4自然段哪一个词用得好，在关注诗的语言中，抓住了诗的细节、语言的质地、色泽和纹理，体会到孩子们的植树给大自然带来的可喜变化。此时再朗读，诗蕴含的意境美自然就在其中了。 我们常说任何阅读离不开想象和联想，诗的5、6、7三节语言跳跃富有童趣。在朗读前，我笑着问学生，孩子们的植树给大自然带来了可喜变化，读一读5、6、7三节，你