《二泉映月》课堂实录 　　师：我课前了解到，同学们已经读过课文了，谁能说一说“二泉映月”是什么? 　　生：“二泉映月”是一首二胡曲。 　　生：更确切地说，“二泉映月”是一首经典的二胡曲。 　　师：“经典”这个词用在这里非常准确。 　　生：《二泉映月》是阿炳创作的一首二胡曲。(师板书：一首曲子) 　　师：你真不简单，还知道曲作者的名字。阿炳是艺名，他的真名叫作华彦钧。听过他创作的这首《二泉映月》吗?(大部分同学摇头)我们一起来先听一听这首曲子。(播放曲子，教师旁白：我们现在看到的就是无锡惠山阿炳墓前阿炳的塑像，听到的就是这首经典的二胡曲——《二泉映月》) 　　师：说到《二泉映月》是一首曲子，你有什么问题吗? 　　生：这首曲子是在哪里创作的? 　　师：等一下通过认真读书，相信你自己就能够解决。 　　生：为什么他一定要在这个地方创作这样一首曲子? 　　生：这首曲子为什么要叫“二泉映月”? 　　师：等一下我们共同来寻找答案。 　　师：人们都说：“曲为心声”，歌曲也好、乐曲也罢，往往就是用来表达自己的感受的。说到这里，你还有什么问题? 　　生：这首曲子表达了他怎样的感情? 　　生：阿炳创作这首曲子的时候是不是遇到什么困难了?心里是怎么想的? 　　师：我懂了，你是急于想知道阿炳创作这首曲子的时候面临的是怎样的一种境况，一种情形。 　　生：这是阿炳的曲子，阿炳只不过是个盲人，为什么能够享誉世界? 　　师：是呀，一个贫困潦倒的民间艺人，他创作的曲子怎么就会享誉世界呢?这节课就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空，走近《二泉映月》。 　　(指名朗读课文，思考：课文的哪些自然段讲的是《二泉映月》这首曲子创作的过程。订正字音并理解个别词语：坎坷　倔强　不朽) 　　生：课文的第四自然段和第五自然段讲述了《二泉映月》诞生的过程。 　　(文字投影第四自然段内容) 　　师：请你们小声读一读，看看当时是怎样的情形?(学生自由读书) 　　师：(指名汇报)这一段当中讲到了“月光似水”，讲到了“静影沉璧”，你是怎样理解“月光似水”这个词语的呢? 　　生：月光照在水里就叫做月光似水。 　　师：(板书：月光似水)请大家注意这个“似”字，它表示什么意思? 　　生：好像的意思。 　　师：是呀，月光似水，并不一定是月光一定要照在水里，而是那月光就像流水一样的—— 　　生：温柔。 　　师：这温柔的、温和的月光就可以说成是—— 　　生：月光似水。 　　师：对于“静影沉璧”，你又是怎样理解的呢? 　　生：某个人的影子投射在了墙壁上。 　　师：他认为是影子投在了墙壁上，请你仔细看一看，是哪个“bì”? 第 1 页


玉字底的璧。 　　师：这个“璧”字当什么讲呢? 　　生：
玉石。 　　师：谁
如玉呢? 　　生：月
亮。 　　师：请你看
图来体会体会，到底什么叫“静影沉璧”呢? 　　生：月
亮的影子倒映在水里，就像一块圆润的碧玉一样。 　　师：这
般沉静、这般美妙的景象就叫“静影沉璧”。 　　师：
孩子们，你们想一想，无锡的惠山树木葱茏、藤萝摇曳。中秋之夜，月光似水，静影沉璧，
如果你就处在这样的景色当中，你会是怎样的心情呢? 　　生：我感
觉特别美。 　　生：在这样的
环境中，我的心会非常静寂。 　　师：你会
拥有一颗恬静的心。 　　生：我会
把这番美景好好享受。 　　师：(声
调低沉)可是，我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说
却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢? 　　生：我
觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。 　　师：于是，这个时候他想起了师
傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。请你联系前面的
三个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么?他自己又经历了什么? 　　
默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。 　　师：(引导
学生读文解答后)他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么? 　　生：(读相
关句子)师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到
许多奇妙的声音。” 　　师：他还想到了自己坎坷的经
历，他到底经历了些什么? 　　生：
十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜
，操着胡琴，卖艺度日。 　　师：阿炳到
底经历了些什么呢?他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个
画面，通过我们自己生活的一点积累，想像得到那是一种怎样的状态
。请同学们看屏幕——(展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述)——可能是在某一个
秋雨连绵的早晨，也可能是在一个雪花飘飘的黄昏，蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水
果摊，受到凶恶店主的一番污辱，再加上贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有
很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想像和对生活的感受，写
一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷? 　　(学生在音乐声中静静地思考、
动笔写，教师巡视时间约为8分钟) 　　师：我看到
每一个人都在用自己的笔倾诉着自己的理解。我们请几位同学做代表读一读自己用心
写就的文字。 　　(在音乐的
伴奏下，学生反馈) 　　生：贫困
交加，阿炳最终病倒在床上，陪伴他的只有挂在墙上的那把二胡。 　　生：阿炳不小心
碰倒了一个水果摊，老板揪住他让他赔钱，可是阿炳没有钱。老板一
把抢走了他的二胡，还打阿炳。 　　生：
老板向他怒吼：“你没长眼睛啊!快给我捡起来，否则我打断你的腿!”阿炳伤心地不
停地摸索着把掉在地上的水果一个一个捡起来，虽然他看不到老板愤怒的凶狠的面
貌，但是他的内心受到了极大的伤害。 第 2 页
　　生：带有


老板愤怒的脸，内心里充满了恐惧和痛苦。你说，他摸索着捡起一个一个水
果，我想，那不只是水果，他同时捡起的也是他的自尊哪! 　　生：
外面喧闹嘈杂，小屋却连一扇完整的窗子都没有。阿炳吃不好，睡不着，身体
受到极大的摧残。在这秋雨连绵的季节，陪伴他的只有孤独的琴声。 　　师：这样的
雨，这样的夜，这样的琴声，怎能不让我们的心为之一动，思绪万千呢? 　　生：阿炳
病倒在床上，想起了师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，想到了自己可能不
久就要离开人世，双目圆睁，不肯向命运低头! 　　师：
从你的文字中，我读懂了阿炳的倔强。 　　生：有一
天，大雪纷飞，阿炳蜷缩在墙角里演奏。可是有的人听完了竟然一个子儿
也不给，扬长
而去。阿炳只能叹了口气继续演奏。 　　师：我注意到你讲到了阿炳的
叹息，阿炳叹的是什么呢? 　　生：为什么
没有人同情我啊! 　　师：他
叹的是命运的不公! 　　师：
日复一日，年复一年，阿炳过的就是这样凄凉辛酸的日子。当我们感受到月光似水、静影沉璧是一种享受、一
份恬静的时候，而阿炳的内心里却涌动着这样复杂的情感。请你自己
再来练习读这一段话。(学生有感情地朗读) 　　师：
刚才有同学讲到了阿炳的叹息，叹的是命运的不公。课文中还讲到了“伤心的
哭泣”，你知道怎样的哭称之为“泣”吗? 　　生：小声
哭。 　　师：
命运如此不公，为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢?你能体会到什么? 　　生：
命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢? 　　师：他只有强
忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤
地倾诉”和“倔强地呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么? 　　生：为什么别人能看
见，我却看不见呢? 　　生：为什么
命运要如此的捉弄人，使我受尽人间的苦难，我不甘心就这样死去。 　　生：我要
改变自己的命运，让自己成为一个有用的人，不再受别人的欺辱。 　　(指
导学生再一次有感情地朗读) 　　师：读到这里，我有一个问题：阿炳在小的时候也来到过二泉，那个时候他什么声音也
没有听到，为什么现在他能够听到这么多的声音? 　　生：我
觉得那是因为他小的时候和平常人一样，而现在他眼睛失明了，和别人的经
历不一样了，所以才有了和别人不一样的情感。 　　师：也就是说，他有了一段
与众不同的特殊的经历。(板书：一段经历)透过这样的一段人生经
历，这样一首曲子，我们可以感觉到阿炳怎样的感情呢?人们说“曲为心声”，《二泉映月》这首曲子表达的是怎样的一
份情怀与心绪?请同学(结合学生朗读情况进
行指导。理解：蜿蜒流淌、升腾、跌宕) 　　师：你
从“升腾”和“跌宕”这两个意思相反的词语当中，能感受到什么? 　　生：阿炳心中
复杂的变化。 　　生：阿炳
原来可以看见任何事物的时候是那么美好，而现在什么看不见了，一切都
变得黯然失色。 　　师：那么，这里面
所说的“高昂”、“升腾”，还是对命运的一种叹息吗?(生