方法。第
1 页
五年级下语文说课-29诗词两首西江月夜行黄沙道中西师大版2019大家好。我今天说课的内容是：《西江月·夜行黄沙道中》。说教材：教材分析：古诗文是民族文化的瑰宝。它浩如烟海，博大精深，不但是汉语言文字的典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格。 从这首词中我们可以欣赏到祖国语言文字的魅力，短短几十个字，却为我们营造出一个清新可人的夏夜无眠的意境。这首词是宋代词人辛弃疾的田园诗作之一。它语言自然朴素，一改辛词豪放不羁，金戈铁马的气势，以清新、带着泥土的芳香，让我们看到了一幅鲜明逼真的田野风光图。词中描写农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情，笔触轻快活泼，使人有身临其境的真实感。学情分析：培根说：“读诗使人灵秀。”古诗词是中华民族祖先留下的高贵文化遗产中的重要组成部分。诗词名篇，以精炼的语言深刻地反映了当时的生活，既具有高度的概括力，又有丰富的想象力。而这对于对本词来说，面对生活在城市里的享受着工业文明的成果长大的孩子们，在理解上会有一定的难度。我想，引导孩子充分想想诗词的意境，为孩子们插上想象的翅膀。让他们在诵读中“看见”另一片天空，进而理解诗句的仿佛内涵，体味其中深刻的思想感情，这不失为一种较好的


点： 感受词中
所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情
怀。教学
目标：本课的教学
目标概括起来为三个字，即：读、品、悟 从教学
目标的三维目标形式来说，即为：1、
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、
通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。3、
通过朗读，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，企盼丰年的思想感情。说教
法学法：记得
一位教育名家曾指出，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学
习兴趣。教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。我以学生为主体，
采用情境教学法，阅读法，指导品读法的教学，选择想象阅读法、朗读体的学
法组织教学。说教学
设计理念：举
象显情、借象悟情，实现古诗词感悟模式的突破。第
2 页
重难


悟古诗词，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领
学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现古诗词感
悟模式的突破。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的
画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投
身其中，感诗人所感、想诗人所想。说教学
过程：简介
教学流程：引读
——与学生对话复习
《清平乐》，了解作者破题
，理解题目。初
读——与文本对话读
正确，读流利读出
节奏解
题初读，这是学习诗词的基础阶段。学生从一年级就已开始接触宋词，让学生
结合已有的知识，了解题目的组成部分以及题目的意思，交流作者的经历
。例如，这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。时间：夜。地
点：黄沙道。事情：行（辛弃疾是这样向我们介绍黄沙岭的），这对学生来说
很是容易。然后在这个基础上出示这首词，让学生读准读通这首词。在第
3 页
感


朗读的过程中纠正“见”的读音，指导学生正确把握这首词的节奏，感受词的
节奏美，韵律美。品读
——与作者对话站
在作者的身边，你同辛弃疾都从词作中看到了什么？又听到了什么？闻到
什么？感受到了什么？引导学生
交流体会，并指导学生通过朗读的方式表达自己的感受。情感是诗
歌的生命，解读该词之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，需
要读懂诗词的景。这一问题统领课堂，让学生充分感知、体会和领悟。通过问题
的创设，词人看到的、听到的、想到的，自然地从词句中涌现，思路层层深
入，词的意境似乎就在学生眼前。点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到词人的
喜悦之情。此情此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读，让学生感
同身受，对诗词的感悟也就水到渠成。扩
读——与宋词对话拓展
辛弃疾的其他词作从以辛弃疾的《清
平乐》导入开始，到学习他的《西江月》，体会他在词中的思想感情，词人辛弃疾是
贯穿这节课设计的主线。因此在教学的最后拓展环节
，仍以欣赏他的词作为契机，介绍相关网站，带领学生感受宋词的魅力。 详谈
教学过程及特点：现
在结合我的教学过程，我说说这节课的几个特点：第
4 页
学生


重个性培养，处处彰显学生主体地位。1.尊重每个学生的朗读体验《语文课
程标准》曾指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准
的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿，强调“阅读要注重学生的情感体
验”，“珍视学生独特的体验”。不
同的人对于同一内容的体会即使一样，表达出来也有所差异。因此，在这
节课的朗读指导中，我充分尊重学生，允许学生通过各自独特的角度去体会。请
大家一起来看一段视频：（播
放视频）“你
从词中感受到了什么？用你声情并茂的朗读来表达。”这个问题贯穿于品读词作的
环节始终。学生只有口诵文字，心入其境，并赋予形象的体态语言，这时，他们
才是一个真正的阅读主体，才能体会到阅读的快乐，才可能拥有真正属
于自己的思想。2.作业
安排赋予学生选择权校
本教材内容的讲授刻意淡化了语言文字的工具性学习，更多的是激发并保护
学生学习古诗词的兴趣。教学最后，我让学生为自己设计一份作业，可以自
己尝试再创作一首《西江月》，也可以再去学辛弃疾的其他诗词或其他宋词作品，
还可用为这首词配上画，再现黄沙岭美丽的夜景……… 第
5 页
注


些作业都是学生感兴趣的作业，他在完成的过程中会实现又一次提升。我们学
习古诗词就是要激发学生的学习热情，教给学生学习的方法，让学生在不
断的学习中成长，让学生的人文素养也在古诗词的浸润中得以提升。以诵读代解析，感受
全词意境美。诗词的意境是指“诗词创作所达到的情景
交融的思想和艺术境界，是通过对富于特征的事物的描绘，与诗人内在的情意有
机地结合而创造出来的情境交融，含义深远的生活画面。”“境”是诗词中
所描绘的景物或生活画面，“意”则是这些物景或生活画面中所蕴藏着的诗人
强烈的思想感情。王国维在《人间词话》中，曾将其分为“有我之境”和“无我之境”
——“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物
，故不知何者为我，何者为物。”意境美是一首诗词在艺术上成熟的标志
。如何才能去领略唐诗宋词的意境美呢？我认为，在小学阶段，我们可以在熟
读的基础上，指导学生去品诗词，画诗词，进而进入个性化的意境世界里，领
略到“韵外之致，味外之旨”，只可意会，而不可言传的美。于是我充分
借助各种教学手段补充资料注重形象感悟，让学生充分地阅读感
悟，深入研读思考，在学生理解的基础上，指导学生引联想画面入情入境朗读。从而
把学生对文本的粗略感受转变为细腻的体会，并通过创设情境，把文章
中负载的情感真切地传达给学生，使学生身临其境，受到感染。读诗的
最高境界是进入诗歌意境。而音乐却能以特有的旋律、节奏，塑造出
音乐形象，把听者带到特有的意境中，进而升华情感。第
6 页
这


媒体，使古诗词教学尽显诗情画意在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递
、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官
，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创
造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使 学生的好
奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神， 从而对产生学
习的内驱力起到极好的促进作用。在本
节课的设计中具体表现在两个环节：1. 合
理使用多媒体课件突破节奏中的难点读好宋词的
节奏是感悟宋词魅力的前提。在本课的“读出这首词的节奏”环节
中，有这样一处难点（播课件）七八
个星天外，两三点雨山前。这一句的
节奏划分与前几句是不同的，而学生很容易混为一体。这时，多媒
体课件的出现便成功地解决了这个节奏问题。2.运
用多媒体创设诗词情境音乐
是开启人感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为留传的千古绝唱
，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动
听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有
利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如第
7 页
多


伊始，我选用了充满古韵的《琵琶曲》，那舒缓、悠扬的旋律带领学生
走进古诗词的天地。B学生
朗读时的配乐我选取了古曲《西江月》，来自古琴的乐音拨动了学生的心
弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，�