者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划
出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？（2）学生读、
划、说。（3）
集体交流。● 句子一：老人
叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐
一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续
吧。”● 句子二：“也
许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”第
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《唯一的听众》教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入。1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。2、导入、质疑。你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。3、释题：释词：什么是“唯一”？读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知。1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。学生自由朗读课文，教师巡视。2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）“唯一的听众”她做了什么事？（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）3、认读词语。沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）三、研读课文，感受鼓励与尊重。1、研读老人诗一般的语言。（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读


停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小
伙子。”● 句子
四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。（4）出示
四个句子，师生接读。2、研读老人
平静的眼神。（1）师：老人
如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，
快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心
灵的窗户中你读懂了什么？（2）学生读、
划。（3）
交流：出示句子：●一位
极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。●她一
直很平静地望着我。●她
慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……（4）
齐读3个句子。此时
无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥
想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）●当
我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……●当
我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……●当
我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……学生
写后交流。四
、总结升华。（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的
眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养
年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时
，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。（2）
最后，送同学们两段话：（屏幕出示）●赠
人玫瑰，手有余香。●我们
每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对
很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此
，我们每个都应尽自己所能，给予别人。五
、布置作业：1、
完善课堂小练笔，写在日记本上；2、朗读课文1遍
，完成《黄冈小状元》；3、课
外阅读30分钟。六
、学生质疑。七
、板书设计：第
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● 句子三：我