存在。1、
运算顺序及递等式计算过程中的书写格式错误第 1
页
四则运算教学后的反思四年级下册第一单元是四则运算的内容，学生由此正式接触了递等式的计算格式。而对于四则运算的教学不同于老教材，以单纯的算式来学习计算的运算顺序，它把对四则运算的学习与解决问题结合在了一起。这样，更突显了对四则运算这一内容学习的实用性和生活化，可又平增了几分疑惑。运算顺序是一种人为规定，还是从现实情境中提炼得出。四年级下册《教师用书》第一单元《四则运算》的教学建议里有这么一段话：本单元是让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。……形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。——从这段话我们看到，《教师用书》一会儿说让学生“感受混合运算顺序规定的必要性”，可又把实际问题的解决步骤当成了运算顺序的来源，令人不知所从，更何况是四年级的小学生，能领会吗？曾看到一位老师在一篇文章中的论述：“ 至于‘先乘除，后加减’的运算顺序，纯粹是一种人为的规定。它的合理性很简单，就是为了保证运算结果的唯一性。因而无需证明……”，是啊，运算顺序如何规定无关紧要，主要的目的就是保证每个算式只有一个结果。既然这样，我们在教学时就完全可以像老教材一样直接出现式题，并告诉学生相应的运算顺序，而无需像新教材这样把运算顺序和解决问题放在一起进行学习，造成学生两头不能兼顾的现象发生，徒然增加学生的学习难度。给教师的教学平添了难题，就四则运算而言，这一内容是很简单的。然而把解决问题穿插在内，确实把简单问题复杂化了。而实际的教学效果也证明了这点，特别是那些基础较差的学生，教学中为了兼顾解决问题的教学，四则运算的顺序教学强调的显然少了谢，而造成一些课后重复的工作。本单元的教学基本已经完成，在整个单元的学习过程中，总的来说，感觉学生对四则运算的知识的掌握还是可以的，但还是有几个比较典型的错误现象


的学习中，更多的是习惯于从左往右依次计算。如：72－4×6÷3生在计算中
都出现了“136”结果，学生就是运用了从左往右计算的顺序而引起了错误。这样的情况在
他整个学习过程中一而再的会出现，还有的学生在做题时犯漏写数字
的书写格式上的错误。如等于后的第一步有的学生会只写24÷3而把72不
写，等到第二个等于后再写72－8。这种错误主要是教学中强调不够和练习不到位所
致，所以只能在平时的练习和教学中，多让他们先说说每题的运算顺序以
及强化做题时的书写格式，相信经过一些时日的训练，学生会纠正这种错误的，只是觉得新课程强化
训练的练习确实很少，中下生学习很是吃力。2、
解决问题不会列综合算式本单元
虽是四则运算，但是解决问题也是教学重点之一，而解决问题用综合算式更是第一
次。（当然简单的二步加减算式二年级时也碰到过，那也只不过是
蜻蜓点水一闪及过）何况是三步计算的题目。学生自然可以在解决问题过程中感
悟列综合式的过程，当然事实中好多学生还是感悟不出来的。翻遍整册数
学书才在练习二中找到一题还是带着梅花符号的分步式转化为综合式，也许本
该以为不用教这一环节转化过程了，可在期末总复习中恰恰又找到了二题不带符号
的练习，新教材有时真的让人看不懂。我们教师不得不为了这二题和我们的中下学生重新再为我们的学生
梳理一遍，这又将是一个课时，甚至更多。第 2
页
学生在四则运算的学习中，就是对于计算题中运算顺序的理解错误。学生之前