苏教七年上册《蔚蓝的王国》说课稿（一）一、教材分析：《蔚蓝的王国》是苏教版七年级上册第六单元的课文，是屠格涅夫《蔚蓝的王国》的一篇散文诗，这篇文章通过奇妙的想象，描述了一个美好的梦境，表达了美好的情怀。而第六单元正是以“奇思妙想”为主题，选取的四位作家作品，有诗歌、散文诗、童话故事，从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，篇篇都驰骋想象，这些根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。二、学生分析：学生是教学的主体。七年级的学生身心发展不够成熟，注意力不能长时间集中，但好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法，直观形象的多媒体课件，竞争性、趣味性活动，激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。七年级学生第一次接触散文诗这一体裁，教学中要求学生能够初步认识这种文学作品，通过朗诵与优美语言的赏析，产生对这种体裁的喜爱。三、教学目标：1.初步认识散文诗，领悟作品的内涵，能有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。


、教学过程：（一）
音乐激趣，导1:入情境．播放瑜伽音
乐《海边》，让学生闭上音睛眼着随乐去想象大海及在海
边的事。然后让学生互相交流，受感再请几位同学谈一谈
，教师总结。（这
样的导入能够充分调动学生的思维生想象，给学和独立思考的
机会，形成教学问题场。引导学生谈谈大海，学生充满了个性的理
解，将思直观形象与维体验结合了起不，学生在来知不觉中从平
2.对作品的思想感情倾向，能联系写作背景作出自己的评价。3.品味作品中富于表现力的语言。4. 学会使用想象写作手法。四、教学重点、难点：教学重点是品味文章优美的语言；教学难点是学会使用想象写作手法。五、教学方法：配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。六、学习方法：在学法上主要采用自主合作的学习方式，运用任务驱动学习法，圈点勾画批注学习法，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。七、教学准备：多媒体课件。八


进入了教学情境场。）2.海
常常给人博大、自由、轻松、幸福的感觉，也常常成为人魂牵
梦萦的地方，伟的大小说家屠格涅夫也不例外，我为何说他伟大呢？谁
来介绍一下这位伟大的人物呢？（屠格涅夫是
欧洲俄罗斯第一位小这家，说于对样一位在文学史占据
重要地位的人物需要学生了解，让学，自己说生既让老师了解学生的情
况，也能调他动们学习的积极教，性师及时肯定，给他们成
功的喜悦，如有不全面的教师再补充 3.。）屠格涅夫心中的大海是
什么样子的呢？今天我们来学习他的散文诗《蔚蓝的王国》。（二）初读课文，感知内
容。1.听录音范
读课文，思考：屠格涅夫的梦中有
哪些人？你看涅了屠格到夫梦中的大海的哪些景物
？你能感受到他梦中的情感吗？2.读
完课文后先同桌交流，然后师生交流。梦中人：
我、伙伴、女人、 蔚蓝的王国 ……梦中景：大海、
小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石……梦中情：
……？（这一
环节在这目的是为了让初步感知课文，进入情学生境。样一个教学活动
场中，通过老师学学生、学生与与生的对话、给学生相互交流
的机会，利与学生认识的大海用屠格涅夫认识的大海进行对
比，学生的情感经历了冲击对并，梦中人、梦中景、梦中情有了
常状态


建立起个体情境场生要想。学让深切地感受作者笔下
的情感，还需让学生更深入地阅读理解课文。）（三）二读课文，品味语言:1. 让学生自
由朗文，要求读课边读边划己出自最喜欢、认为写得
最优美的语句或段落，读完后用赏析法进行赏析。教
师批“圈点勾画用注学习法”赏析句子示例，并提示学生从二方
面赏析。（1）
哪些词语、短语写出景物的什么特点？（2）有
没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处？2.学生自己
独立先思考后，四人小组合，作讨论解决本小组内成
员找到的优美语句，按照教师事先提示的赏析要点，利用集体的智慧
，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。3.全班交流
时，教师在这过一程中注意导引学生边交流、边互相
评析，同学之间根据自己的理解对评进析补充行、完善，者或发表自己的
见解。 一段文字评析结束后，及时让学自生由练求朗读，力习读出感情，可以点
名让某一个同学读，其他同学评点的形式，也
，以采用集体朗读可或者小组竞赛的形式，让学生在朗读中体会文章语言之美，感悟作
者的情感。4. 通过品味语言，
同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教
师适时点拨体裁特点：散 文诗：散文诗是
介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它
点有像诗，具的有诗特质和神韵；又有散文的灵便和自由。屠格
自己的认识，初步


小巧玲珑、莹晶透亮、语言美优清新、行文自由活泼
，如行云流水。读 （这是二 课文，学生在初读课文时了
解了作者中梦境的有人、有景
也达情，通过进一步品读课文语言，给学有表生交流的学会，机生把自己的感悟
融进朗读中，形成教学情景场。教学情境场与个体意境
场嵌套层叠大，海的美妙在每的学生个脑海里形成个体意境
场各不相同大但热爱大海、热爱，自然、热爱生活的情感是一致
的。）（四）三读课文，
质疑探究:1.同
学们，孟子曰：“尽信书则不如无书”我们要学会质疑，例如
，刚才言品味语时师老心中有这样一个疑问，如第3节中既然说是“
我的伙伴”，为什么我却不知道些是“什么人”？师生讨论解决
。（伙伴也想是象的内容，最和重的是他们要我一样都是快乐的、
幸福的，并不需要具体指明是哪些人。） 2. 爱
斯坦因提说过:出一个问题决解比一个问题更重要。同学们
还有那些疑问？提出来大家一起讨论。预
设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵
怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意
地遨游的自己于想象空间中去的这时，船已是心灵思绪的化
身）预
设二：①10节“随同花儿和儿鸟一起飘来一甜阵滋滋的声音
”（声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出
涅夫的散文诗


的甜美。这种修辞手法称为通感）1、
同学们刚才受感到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得
柔、和舒服心、让人旷神怡，就象我么呢？什们用其他的感觉器官
感受的事物来比喻。（钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和煦的春
风、温暖的手〈触觉〉）2、这
里的声音是指什么声音？天大（然的自籁之音和作者心中情感
融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音）　　　
预三：“设围周一的切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺
的水流——一切都在倾诉着倾爱，情诉着无比幸福的爱情
！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？预
节四：第11小设“她”指什么？虽然看不见，但近在咫尺？又
是为什么？（五）四读课文，领悟感情：1. 学生
齐读课文，思考：①课文中作
者的笔下表露的是一个怎样感情的呢？（愉快、快乐、
幸福、自由、无拘无束……）②你觉
得作者笔下蔚的蓝的王国是怎样的一个王国？（自由、快
乐、幸福、美满、无忧无虑……的王国）2.师
生讨论解决。（通过对文章语言的评析，学生不
仅能对文章的语言有了充分的理
解，也初步体会作者所在表达的情想，感此基础上进行齐读课文，思
考作者把大海得写如此美丽神到，奇底想要表达什么呢？这
声音


的问题既不对评析语言时对文中情是分析感足的补充，也给予了学生思
维的空间，答案是丰富多彩的，只要能自圆其说即可。）（六）
拓展延伸，想象练笔1：.在学习文章
开始我们就知道这一切作美的都出现在景者的梦中，
我们不得不为作者丰富的想象力而折服，什么象是想？呢教师对想象
做说明，引导学生回忆用过的运学想象写作手法的文章，或说说
充满奇思妙想的故事。如
：散文诗《金色花》、新诗《天的上街市》；如《西游记》中有
关“天宫”“龙宫”的故事；古传代说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民
间故事中“芝麻开门”等等。2.今
天我们领略了作者这绚烂多姿的想，象那同象们的想学力如何呢？
给出图片让学生自由想象，让生学畅所欲言，这样既让他们知
道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。3.课
后作业：喜欢发写作可的挥想象，以“ 的王国”为题
仿喜一篇散文诗写；欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、
词句，摘抄到本子上并诵读交流。(七)结束
语：同
读们，在这篇课文中屠格涅夫通过想象为学者呈现了神奇而美
丽的大海。海洋是人类的母亲人想、是象类飞翔的翅膀，从神话传
说中的嫦娥，中华民族就幻想能够飞天，而今神舟飞船给东方巨龙插
上了飞天的翅膀。想象是人界创类世造的翅膀，它帮助我们人类
从古走远向现�