《庐山的云雾》教学实录第一课时师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗? 生：(齐声读)庐山。师：你们听说过庐山没有?有人去过吗? 生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。生：我是看地图时知道庐山的。师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的? 生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么? 生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。) 师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题? 生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?) 生：庐山的云雾有什么稀奇的? 生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?) 师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案? 生：在书里找答案。师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的? 生：(齐声)没有。【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁!】师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。第 1 页


思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希
望自己读书，联系课文去理解? 生：我
愿意联系课文理解。师：你们是学习的主人。——大
家同意吗? 生：(齐声)同意。师：请同学
朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边
思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师
讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。) 【评：学生读书时，于老师不
断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都
感到老师在关注着他。】师：读了
几遍了? 生：我读了三
遍。生：我读了两
遍。师：读
得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?(请一位同学读，读
得很流利。) 师：这两
句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。) 师：读
得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着
读书。) 师：读
得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其
”这个词，可以换一个什么词? 生：可
以换成“特别”。师：“
特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有
味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。师：
谁愿意读一读?(请一位同学读。) 生：(读)“庐山的
景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，
更给它增添了几分神秘的色彩。”师：好不好? 生：(齐声)好。第 2 页
(学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里) 师：这些词语的意


谁愿意再练一练?(请一位同学读，读得很投入。) 师：一听就很
神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提
醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。(学生齐读。)【评：
抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内
在联系。设计精巧!】师：大
家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢? 生：
因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。师：
噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好
几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……
”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可
以知道是不是理解了这两个词的意思。(学生读这两
句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。) 师：我请三
位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小
道，你们到这里来高兴不高兴?(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑
了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿
地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥
出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。
游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到
处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。生：(齐声)在山上
游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人
慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下
摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声) 师：
做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做? 生：我
觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑) 师：你刚才
怎么没有做出来?大家再读书，让她做一做这个动作。(学生读书，
女生做动作，逗得大家大笑。) 师：我
也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说
着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了
孙悟空的形象?(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?(齐声：懂了。)马
上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家第 3 页
师：


读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的抽象
的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”!】(学生齐读第一
段。) 师：
谁来读第二段? 生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师
插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解
释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半
山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山
峰，它又是巨大的天幕。”师：“千姿百态”懂了吗?(齐声：懂了。)注
意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的
景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也
就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。) 师：你们脑
海里出现没出现画面?(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴
在山顶的白色绒帽”的形象?(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带
”的形象?(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是
和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。) 【评：板
画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜
百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】师：懂了，
从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两
句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云
海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齐声：好看。)通
过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一
节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】师：放下书，
谁愿意把这一节读给大家听? (请一
位同学读。) 师：听了你的
朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。第
二课时师：上
节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三
段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们
觉得第三段难不难读?(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然
这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐声：敢!)请你们先练习一下，然后和我第 4 页
再


。【评：这就是“
蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平，目的是