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作者很懒没有写任何内容
日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带
来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴
有姥姥的剪纸。这里
写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传
达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，第
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姥姥的剪纸解读一（一）《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。此外，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。透过课文中的文字，在加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。（二）看到这个题目，可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？1、这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的
乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。所以品味出
心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？2、解读姥姥。姥姥的心灵手巧，文中是这样
写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍
的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“
左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是
围绕着这句话来写的。那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文里
写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折
去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧
赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣
。”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩
纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。二是动作的娴
熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人
们的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“
无所不能”。四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像
什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来
写的奶奶的手巧吗？这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！写
到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。文中写道：我看惯也记牢
了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的
调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪
窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大
小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“
你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手
都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感
知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧
，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个
出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了
伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，
那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极
。”这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸
声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”姥姥的手巧来自哪里，到这
儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它
来自剪刀的不离手！所以文中继续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝
”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚
至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。从这一段中，可以解读
出什么来呢？一是姥姥为
村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把
吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥
和。二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是
络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？因为剪得多了，所
以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己第
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美化了
指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥
高超的剪纸技术来自她的“总剪”。而文中的第
三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁
开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠
地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的
人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人
，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这
门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。3、说说
那个“拴”字一、
拴的是什么？文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥
怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子对自
然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“
罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。事实上呢，姥姥恰是在这个时期
，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之
门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪
刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我
迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”我
认为这样的问，是在误导。难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？肯定不是，那是
因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经
像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀
。因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长
者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要
“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺
术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里
萌发，萌发出一片充满绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰
让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥��
来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴
有姥姥的剪纸。这里
写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传
达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，第
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姥姥的剪纸解读一（一）《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。此外，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。透过课文中的文字，在加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。（二）看到这个题目，可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？1、这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的
乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。所以品味出
心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？2、解读姥姥。姥姥的心灵手巧，文中是这样
写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍
的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“
左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是
围绕着这句话来写的。那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文里
写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折
去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧
赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣
。”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩
纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。二是动作的娴
熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人
们的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“
无所不能”。四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像
什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来
写的奶奶的手巧吗？这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！写
到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。文中写道：我看惯也记牢
了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的
调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪
窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大
小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“
你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手
都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感
知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧
，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个
出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了
伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，
那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极
。”这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸
声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”姥姥的手巧来自哪里，到这
儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它
来自剪刀的不离手！所以文中继续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝
”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚
至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。从这一段中，可以解读
出什么来呢？一是姥姥为
村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把
吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥
和。二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是
络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？因为剪得多了，所
以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己第
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美化了
指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥
高超的剪纸技术来自她的“总剪”。而文中的第
三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁
开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠
地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的
人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人
，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这
门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。3、说说
那个“拴”字一、
拴的是什么？文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥
怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子对自
然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“
罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。事实上呢，姥姥恰是在这个时期
，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之
门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪
刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我
迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”我
认为这样的问，是在误导。难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？肯定不是，那是
因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经
像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀
。因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长
者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要
“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺
术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里
萌发，萌发出一片充满绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰
让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥��
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