个性特点使文本用词典雅凝练，
需要学生借助
工具书正确理解，同时运用合理的想象
帮助对文中描写的较为
直观的感受，也为
后面了解文本意境、作者风格
展开的合理想象。由于作者的
打下基础。第 1 页
教学目标1．通过对景物描写的朗读品味，结合想象，感受作者创设的“暖”的意境。[来源:Zxxk]2．研读品味文中凝练雅致的词语，学习准确理解词语并运用。说明：岛崎藤村的这篇散文基调较为含蓄低沉，要引起预初年级学生的情感共鸣有一定难度。且作者用词典雅内敛，在阅读理解上增加了障碍。本节课旨在让学生通过对词、句的朗读、品味，使其正确理解词句含义，感受作者创设的“暖”的意境，体会作者的情感。重点难点通过对词句的朗读品味，感受充溢通篇的“暖”意是重点也是难点。说明：作者意在借春雨滋润万物的景色描写，体现出春天即将来临时洋溢的盈盈暖意。由于作者本身沉潜忧郁的性格导致其作品深沉、内敛，整体基调显得朴实暗淡，与学生的日常生活感受有一定距离，因此引导学生正确理解、朗读品味文中词句，把握住全文的基调，感受到“暖”是作者刻意营造的氛围，从“雨”中的景色描写入手，通过景物在春雨中的变化预示了“春暖”，更抒发了作者心目中对于春天到来无比喜悦的“暖意”。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图[来源:ZXXK]导入新课调动积累联系生活导入新课：冬天已经过去，春天即将来临，你们觉得春天来临的标志是什么？调动已有的生活积累：花草树木、鸟兽鱼虫、柔风春雨等等。学生从已有的生活积累出发，描述的基本是美好明快的事物，与岛崎藤村笔下的基调不同，教师由此差异出发，引导学生感受文本，了解不同的文学风格。扫除障碍初步了解要求学生：借助词典阅读课文，读准字音，了解字词的正确含义。[来源:ZXXK]在此基础上有感情地朗读课文，想象作者笔下的景色。利用词典正确朗读并初步了解课文内容。（在查阅部分字词的过程中可能会对作者的用词产生疑惑，有待教师在下一环节中加以引导、释疑）小组交流对文中景物描写


障碍感受意境卷画出写“雨”的语句，在朗读品味中发现作者并
不直接写“雨”，也不
没有直接写雨，直接写“暖”，把握住描写景物雨
而是借助万物在雨中变化的描写
间接体现出雨的润前雨后的变化的语句，朗读品味，结合
泽，预示
着春天的到来——带广阔的想象
来“暖”意。通过空间，感受作者笔下的春雨
带来的春天的“
个人感受、小组讨论温暖”，
等形式：作者在文中并及其营造的直指人
没有直接描写春天的“暖”，心的喜悦温暖的意境，在情感上
而是细腻
地描绘了残冬的颓败达成与作者的共鸣。感受风格[来源:学§科§网]增
，并以春雨的到来引起读者对春的无限遐
想。笔下的残冬与想象的
早春形成鲜
明的对比，从而激发出
人们心灵深处满怀希望
与喜悦的“暖”意。作者写“暖雨”，但既
个人缓慢、温柔，满怀希望圈画、朗读、想象、品味的基础上再
的性格特征、心情感受不同，因此描、喜悦的感情基调来朗读，
添积累教师小结：由于作者绘同样的事物再次感受作品的意境一次朗读全文，使学生沉
往往会形成不同的风格。岛崎藤村的《和作者的情感。[来源:]在浸到文本中，整体感受全文的意境，更好地了解作者的内心情感。积累
暖雨》飘落得典雅，润
泽得含蓄，喜悦得深沉。
请大家通过有感情的朗读另一种深沉内敛的生活感受。布置
再来感受这样的雨中风情。通过
作业回忆、收集写春雨的文章方式完成比较文学风格的差异对预初学生有点难度，因此
，比较作者在遣词造句上的差异，从
而体会作者写作风格上的差异以小组合作的采用小组合作的
方式既能广泛收集资料
，又能
相互讨论启发，降
低难度。至
于文学作品风格上的差异，对不同程度的学生可
做不同要求。第 2 页
突破


点拨从作者情感入手，
第二段中作者说“这样的雨，不接连下上几场，是难以治愈我
们对春天无比饥渴的强烈感情的。”要求学生
找出文中体现“饥渴感情”的语句，朗读感受。文中
还有一些词句似乎并不能体现“饥渴感情”，如“单调”、“鸟雀聒噪
”、“天上烟雨空濛，我看到行人们打着伞，湿漉漉的马儿从眼前走过。”、“
残雪都被雨水溶化了，露出了暗灰色的土地。”你能体会这些词句中的情感吗
？这
些词句的基调乍看与作者渴望春天的喜悦心情不符，看联系上下文，在沉
闷冬天的背景下，春雨的到来，哪怕是带来的些许变化都是预示着美好春天的来临，美的
序幕由二月的春雨掀开，更让人充满期待，从心中洋溢着难以抑制
的“暖意”。练习
举隅1．课文中运用了一
些大家平时不太熟悉的词，通过学习你一定了解了这些词的含义，
请你选择其中的两个词各造一句句子。2．课文
虽然短小，但作者在其中提到了十几种雨中景物，请你选择其中一种景物，结合
平时的观察，描写它在雨中的景致，150字左右。第 3 页
思路