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位置【教学目标】1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置1．谈话引入。今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。（１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。　　汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排…哪个小组也用语言描述出了班长的位置？请班长起立，他们的描述准确吗？　　刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列　　　行　　老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…班长的位置在第４列、第３行。还有其他的表示方法吗？画图的方法：如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件）把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变）（２）探究新知。在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个）指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？第 1


５）你们知道，这是谁的位置吗？２，
５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）下
面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）（３）
巩固新知。Ａ
、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。老师板书：（
５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两
个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么（
两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）Ｂ
、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。（１，
５）（４，２）（３，３）当
出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？如果有个班
级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？（４
９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）Ｃ
、小游戏：接龙。老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以
此类推。先让学生在
心中想好你想叫得同学的位置。Ｄ
、寻找新位置。同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下
面这个环节要检验你们每一个同学是否真
的会了。收拾
好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。（学生的数对
里有两个特殊设计：（３，）和（，３）二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置１．出示
动物园示意图。你能看
懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？请你用数对说出
飞禽馆和南门的位置。请你写出
狮虎山，猴山，大象馆的位置。观
察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？周六
，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下请你说出
她们的参观路线。请你
设计一条路线：（1）从
南门进，从北门出。（2）经过所有的景点。（3）不走重复路线。用数对写出
路线方案。2．老师的
礼物。老师相
送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这
份礼物。学生
按照数对涂色。介绍经验：这么多数对，你是怎么
做到不丢不重，又准确的找到位置的。看来这
些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁
，老师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。第 2
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板书：（２，


考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？（方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点）３．第
５页第4题第（２）小题：描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。这道题的
构图方式和刚才的心行构图有什么不同？三、生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用
广泛，你能举出例子吗？教师出示：
地图、围棋图…四、小结五、小小
设计师以小组为单位，
任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。把设计方案和效
果图都记录在图表纸上。第 3
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思