苏教版三年级上册军神教学反思语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受：　　第一、充分引导学生亲近文本。首先，我让学生回忆课文，是谁被称为“军神”，又是谁称他为“军神”，你又是从文中哪里知道的?进而找出文章的中心句;接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现刘伯承 “神”的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。　　第二、充分认识学生，把握学生的基础、态度和特征。这篇课文是五年级的课文，比较抽象，对于五年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况，我采用的带—扶—放手的方法，让学生一步步来学习。既充分体现了第 1 页


渐进。先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生
总结刚才的学习方法;接着，教师采用
边扶边放的方式，让学生在小组内合作，探讨
学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议;最后，放手让学生自学，自
由读句说收获。这样既引导学生直扑中心，通过具体的语
言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。　　第三、让学生学会
欣赏，不但欣赏人物心灵的“美”，而且欣赏
语言文字的“美”。 阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的
阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活
环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范
围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么
样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我
注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的
精妙。　　第四、形象的
板书设计和开放的作业设计。常说，老师的板书，是一篇文章的
缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，
更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构
，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。　　第五、还觉得还有
许多地方值得探讨。　　1、教学设计时的主
线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂
。举例来说，教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切第 2 页
学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序


的问题，但对于一些探究性不大的问题，教师是否可以留到课后
或简单点拨。　　2、朗读的形
式及时间都比较少，为了完成教学任务，不能很好的满
足学生的个性化的朗读。　　3、教师
注重学生的多元化解读，个性化的朗读，多给孩子平台，但导
致最后优化的作业设计却只能留到课后。第 3 页
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