被完全封锁了起来，没法进行自
由的讨论，丰富的想象和尽情的操作，从而导致学生学习主动性的委缩，因此教研
讨论时就特别提出了课上要注意为学生提供宽松、愉快的氛围。对于每一个学生都力求发
现其身上的闪光点，对他们每一次的发言、表现都表现出充分的肯定，或者是
肯定的评价语言，或者是表示肯定的动作、眼神，即使是说错了，也要让学生努力的
尝试自己弥补，让学生感觉到经过努力，我们都可以做到最棒！（例如：鼓励学生的
小奖品充满童趣的小恐龙；一些导入语的设计让孩子感到亲切、自然。“恐龙家族的其
他成员已经等不及了，让我们也和他们打打招呼吧！”对学生说：“你真是恐龙的好
朋友，你愿意把你的好朋友介绍给大家吗？”等类似的语言……） 二
、“授之以渔”的表演复述。复述是本课的教学重点之一，在学生正确、
熟练、有感情的朗读课文的基础上，教师“
授之以渔”的交给学生复述的方法，巧妙的引导学生进行了复述。首先指导学生用不同的
符号画出恐龙的名称及特点，帮助学生理情思路。复述之前，明确复述的要求后
，教师为学生作示范，然后小组讨论练习复述，在认真的倾听和交流中，取长补短，做好充分的复述准备。
表演是激发动机，调动积极性的有效手段，最后让孩子带头饰表演
复述，一定可以在以点带线到面的全体复述训练中激发学生的复述热情，达到本课的
高潮，较好的完成教学目标。 三、开放性课外
作业的设计。第 1 页
恐龙解读一《恐龙》是一篇知识性短文，形象地介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外形和习性都是根据目前掌握的资料，所进行的研究推测。孩子对恐龙的神秘充满好奇，读起课文来情趣盎然，因此本文是加强语言训练，激发学生探索大自然奥秘的好教材。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。这就把学生真正放到了主体的位置上，本着充分尊重学生、关注学生需求的原则，我确定了本节课的教学目标：1、在正确、流利的朗读课文的基础上，引导学生紧扣一些关键词语细心体会恐龙体型的庞大及独立生活的习性，进而能够有感情的朗读。2、通过朗读、复述训练使学生了解恐龙的种类和特点，走进恐龙生活的神秘世界。3、激发学生探索大自然奥秘的兴趣和决心，充分调动学生已有的知识储备，主动的开展对恐龙的研究学习，培养学生动口动手动脑，搜集、概括、交流处理信息的能力。本课的教学设计有三大亮点： 一、努力创设宽松和谐的学习氛围。陶行知说过：“要想培养学生的创造能力，首先要讲民主。”长久以来我国的学生是乖孩子，最听话。老师没讲的不敢想，老师没问的不敢提，老师不让做的不敢做，学生的头脑、嘴巴和手都


作业设计是点睛之笔。一节课快要结束的时候，学生的注意力往往最容易分散。因此，
采用观看vcd的方式来吸引孩子的注意力。Vcd片段是美国大片《恐龙》的片头，
气势磅礴的再现了6500万年前恐龙生活的场景。学生在深化知识的同时，会产生
新的质疑。老师趁热打铁，你们还想知道什么？进而引发学生思考恐龙消失的神秘原因。让学生自主提出：
今天你们想给自己布置什么作业。力求激发学生探索大自然奥秘的兴趣和
热情。较好的实现了课内向课外的延伸。解读
二《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出
作者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活
年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其
近亲的种类和生活和生活习性，重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘
消失为人类留下了一个谜。恐龙生活在遥远的
年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因
为如此，文中多处运用了打比方、作比较、列数
据等说明事物的方法进行描述，使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。
阅读训练的时候，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息
等独特的魅力，全方位，多角度的了解恐龙的相关知识。 教学
时可以引导学生以读为主，通过浏览网页，阅读课文内容，找出自己希望
探究的问题，并为学生的主动探究提供方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、
思考问题。组织学生交流收集到的资料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解决问
题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围，将学生引向自主、研究性的学习之
路。第 2 页
本课的