近闻名”的种桃能手?4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中第 1 页
剪枝的学问解读一一、抓住题眼，引导学生初读课文文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1．什么叫剪枝?2．王大伯剪掉了什么样的树枝?3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。二、扣住字眼，引导学生熟读课文俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”学生反复读这段话后，讨论：1．什么叫“疯长”?2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。三、咬住课眼，引导学生细读课文设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。四、点拨文眼，引导学生精读课文课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?3．人们为什么称王大伯是“远


除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。解读二本
文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”
；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共分
五个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三
自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。经询问，了解了剪枝的原因
。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子
丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。文章
按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的
心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉
，虽未一语道破，但读者心中自明。教学
目标：1、
正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会
本课10个生字，两条绿线格内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、了解剪枝是为了来年能收
获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。教学
重难点：体会剪枝的学问，从中受到启发。第 2 页
悟出“只有去