24《古诗两首》教学目标： 1．能够正确、流利、有感情地朗读和背诵两首诗。 2．学会4个生字。理解诗中重点的词义，了解诗句 主要意思。3．通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。感悟“诗言志”的表达方法，初步掌握学习古诗的方法。教学重点：引导学生通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。教学难点：引导学生自学古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思教学时间：2课时教学过程第一课时一、总体导入。中国，是诗的国度。我们学过很多古诗，这些千古绝句让我们动情，令我们落泪，催我们奋起……今天，我们一起走进24课，品读两首诗。齐读课题。 二、学习《元日》。（一）谈话导入，读通诗歌。1．孩子们，当这些词语出现在你的眼前，你想到了什么？（恭贺新禧、鞭炮连天、张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋） ——过春节！你们是怎么过春节的呀？2．你们想知道古人是怎样过春节的吗？宋代诗人王安石写下了这样一首诗《元日》。（板书）读题。古人用“元”表示头、开始的意思（记下来）“元日”就是？古人认为它是岁之元、时之元、月之元，故又称“三元”。再读课题。 古诗导入，背王安石的诗，描写冬天的诗。 这两首诗，我是采用对比教学的。第一课时的主要任务是读诗，学习生字，解决一些难以理解的词，比如：曈曈，除等。由学生提出，通过工具书或讨论解决。第 1 页


酒吗？ （
补）这可不是一般的酒唷，它可是除夕之夜，人们将最新鲜的屠苏
草浸入酒中，大年初一一大早全家人欢聚一堂，迎着和煦的春
风，品这新年第一口酒！他们可能会说些什么呢？ 看，春风不仅把温暖
的气息送入屠苏酒中，更将这暖暖的春意送进了人们的心田
！谁想来吟一吟这句诗？古代人在
礼仪上一般讲究先长后幼，可是只有饮这屠苏酒时是先幼后长
！有诗为证：“不觉老将春共至，手把屠苏让少年。”这正是
因为新春开元，年轻人又长了一岁，充满着朝气和活力。长辈
们希望他们在新年里能有新的作为！念一念。（3）换
桃符：看过吗？你们看：这就是桃符。古人认为桃木是一种神木
，可以避邪。所以在上面写上字或像这样画上画，就可以避邪祈福
。后来桃符就逐步演化成了我们今天的春联。让我们再读一
遍。后
来人们用纸代替了桃板，就形成了像这样的春联，流传至今（出示）谁来给
咱们诵春联？古人在春节时“总
把——”， “桃
”和 “符”指的都是什么？压缩省略，交替使用，古诗的语言多么
凝练！让我们诵一诵三四两句诗。你知道“曈曈”是什么意思吗？这个词
值得我们好好研究：（板书：曈）看偏旁，跟什么有
关？ “曈”（由暗渐明）——曈曈： 古诗的语言
追求精练，这里却舍得用两个字。为什么 呢？重叠使用，就是为了
强调太阳刚升起时明亮的样子。多么温暖，充满了 第 2 页
3．课前请同学们预习了课文，谁愿意给我们读读这首诗？齐读。（二）品词析句，体悟诗情。1．古人到底是怎样过春节的呢？反复吟诵诗句（1）放爆竹：学生结合生活实际说。 （引）除夕夜的爆竹声，哪一时刻最响？为什么？ 那一时刻，新旧更替，这个“除”的意思就是更换（板书）。人们放爆竹就是为了辞旧迎新啊！怎么能不快乐呢？读。（2）饮屠苏：你知道什么是屠苏


！谁能把后两句连起来吟诵？2．
小结：放爆竹、饮屠苏、换桃符，几个典型画面，寥寥数语，就给我们
勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，
都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《元日》。诵。3．孩子们，王安石
笔下仅仅是一幅节日风俗图吗？此时他已度过了人生中第
四十九个元日，每一次都是这样，为什么偏偏在这年写下《元日》呢？有时
候我们了解了作者和写作背景后，对诗歌的理解会更
业补充
加深入。看出什么来了吗？ 是啊，他坚信自己****改革
：查找和古诗相关
的春天必将来临，到时定会辞旧迎新，万象更新！这就是所谓
的资料，比如，作
的“诗言志”（板书）啊！诗是表达作者情感的。现在的你，对这首诗一
者写诗时的处境以
定深有感触，融入朗读吧！4．学生读诗。第二课时学习目标：1.理解“千
及后人对诗的理解。背诵古诗导入交
山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意
境深远的画面中理解诗意。2.背诵、
默写《江雪》并在语境中运用古诗。教学重点体会《
江雪》的语言美及意境美。教学过程一、
看图说话，新课引入出示：一
流查找的资料王安石：为
幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓
。请学生
组织语言说说画面的情景。（
官得意时，对
从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品
改革充满了希望
，诗中充满了喜
味与欣赏的学习）二、反复朗读，品
悦之情。柳宗
味诗语。师
元被贬之时，孤独无依
：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1.学生读诗，
，坚守自己
的信念，诗中描绘
直至成诵。2.学生品
的孤独寂寞的意境
味诗语言。师
，正是他心情的写
照，渔翁迎风抗第 3 页
：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山第一课时作
希望


作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？（如，孤独垂钓的画面也
是他傲然不屈心
理得写照。对比
柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“
孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面
是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的
组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人
叹为观止的是其间蕴含的情意。）（诗意、诗
味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式
，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自
己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头
脑之中。）三、了解背景，体会感情1.你们
得出，在绝大部分
猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍
的作家诗人心中景语
皆为表达情语。总结
读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东
得出：欣赏
，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核
一部作品，不仅要读故
事情节，还要思
心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后
考作者要表达的主题，同样，在自
才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝
己的作品中，也应该
。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪
有正确鲜明的主题。第 4 页
，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？2.指
导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础
上背诵课文。（这
里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字
里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）四
、尝试运用，加深体会。师
：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优
美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示1.山
道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“_______________雪
水画


觉。2.虽然
不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招
手，诗句“____________________________________”不正是告诉
我们这个道理吗？（
化消极积累为积极运用，实现活学活用。）五
、拓展阅读，开阔视野柳宗
元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心
情愁闷，只得寄情山水田园的诗。我们来
看其中两首诗：出示：柳
州二月榕叶落尽偶题宦
情羁思共凄凄，春
半如秋意转速。山
城过雨百花尽，榕叶
满庭莺乱啼。与
洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖
山似钏芒，秋
来处处割愁肠。若
为化得身千亿，散向峰
头望故乡。你又如
何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行
间体察作者的情感杂思。把
体会到的情感通过朗读表现出来。（
食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收
，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中
赏析语言，在推敲语言中领悟意境）六
、总结学习，抄默古诗提
醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。第 5 页
____________________”的感


上完这节课后,心理感觉很轻松,为什么呢?我始终认为,诗是不能翻译的,只能理解。以我一
改以前的古诗教学法,注重引导学生自己理解,自己的话说出诗的意思,体会
其思想感情.教学中,我只引导学生理解个别字意,然后,让学生说出句意。不好的,同学在一起讨论,交
流。后形成学生自己的理解。样,学生在课堂上不是被动地接受,而是学习的主人。样学起来,学生就动了起来,老师
感到轻松,学生学得扎实。另外
，将两首诗��