耕耘，才有了金色的收获。 作者没有
平面的叙述现实生活，而是精心设计了情文并茂、文彩斑斓的诗句，把平平常常的
意思说得很有实感，如“玉米举着红樱笑了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸
儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”优美的语句再加上贴切的比喻，让人赏心悦目。（
在教学时也不妨让学生说说玉米夏天的烦恼，高粱酿造出了什么样的歌。） 此
外，在节奏和韵律上作者也有规律的安排声音的抑扬顿挫，大致整齐地安排音步，作者采用“ao”韵，读起来
琅琅上口，体现出了节奏感，一种欢快之情洋溢而出。第 1 页
秋天解读一《秋天》是一篇儿童诗，它也具有儿童诗特有的艺术特点。 一、浓郁的儿童情趣 这是儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征。“打滚、奔跑”如儿童嬉戏，秋天来了，天气渐渐的冷了，所以苹果嚷着要穿红袄，葡萄嚷着要穿紫袍，两个“嚷”字的使用，更加切合儿童的年龄特征。二、鲜明的形象性 儿童思维以形象思维为主，他们认识事物的方法是直观的，具体的。因此，给儿童写的诗要求更形象、更有趣味。所以，作者没有采用静止的抒情，因为那样会让孩子感到厌倦，作者把秋天打扮成一个跃动的孩子，他在“田野里打滚”，在“小路上奔跑”，还抓起一把“桂子”的香气，把“夏天的脚印儿涂抹掉”。这一段，通过“打滚、奔跑、抓、涂抹”等动词的运用，给我们一个生机勃勃的秋天。 作者以“走在秋天”为引子，移步换景，抓住了秋天的典型景物，如“红苹果、紫葡萄、秋风、桂花、稻穗儿、野菊花、玉米、高粱”，并把这些景物拟人化，使得诗歌更加生动、形象。三、优美的语言和流畅的音韵 儿童诗不但承担着对孩子们进行思想教育、陶冶情操的任务，也承担着语言训练的任务，如诗入画的语言，更能提高孩子们的审美情趣，引导他们学好祖国的语言文字。如“秋风如同柔韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀。”这段话中，将秋风比作梳子，把秋光比作汗珠，即准确，又精炼，结构却非常的单纯，情感也十分的强烈，不仅仅是说秋风，更让人想起了劳动者的形象，使他们的辛勤


首儿童诗之前，我又重新去阅读了孙景华老师的《小学四年级上册阅读教
材的编写特点及教学建议》，对一直在第一学段的我有了很大的帮助，我对第二学段的
阅读教学有了新的理解。先
读读《语文课程标准》，第二学段的阅读教学目标是：即除了朗读、背诵、复述课
文等常规学习目标外，主要安排了四个重点学习项目：联系上下文理解词语和句子的
意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默
读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。 明天要上《秋天》这篇
课文了，看到这篇课文，忽而想起了之前的二年级第三册第一
课《秋游》。同样是开学的伊始，在秋天里，孩子们学习过的有关秋天的文章历历上了
心头。“秋风起了，天气渐渐凉了，同学们跟老师一起到郊外游玩。蓝蓝的天空一
望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。农田里，稻子黄了，高粱红了，
棉花白了”至今还能背出来这篇课文。从二年级直接跳过了三年级来到四年级，中
间隔过了一年，忍不住去翻看第五册，第六册教材，看到了《北大荒的秋天》，而在我们
第七册又在开学伊始有了“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，做此篇”的《但愿人长久
》，有了“湖光秋月两相和”，有了“峨眉山月半轮秋”，今天又遇到了《秋天》，
苏教版教材似乎是和我们一起成长的孩子，和我们同步在秋日里。那
调皮的调子让我欣喜，好像回到了童年，一望无边的稻田里，到处弥漫着丰收的
馨香。在朦胧中似乎看到自己儿时的伙伴在稻田中玩耍。一阵阵风儿吹来，稻香扑鼻
，如酒醇香。大人们在这金黄里，收获着辛劳的喜悦，孩子们在这丰收里蹦着跳着，逮
着蚂蚱，受着大人的感染，我们同乐在一片金黄里。然而，这一切似乎是有着农村生
活积淀的孩子才能有这样的共鸣，然而面对我们这些甚至没有看到过那一片金黄的孩子
呢？我该如何让孩子们跟我产生共鸣呢？没有生活积淀，我想起了我们的知识积淀
，相信，有了从《秋游》中得来的乐趣，有了从《北大荒的秋天》中得来的知识，有了《但
愿人长久》和“湖光秋月”“峨眉山月半轮秋”的呼唤，孩子们会跟我来到这
正在经历着的秋天里感受这万物枯荣，感受这沉甸甸的收获的。诗的语言让孩子们
喜爱，它不那么长，不那么拗口，也不那么难记，里面还有那么多的
反复，那么接近他们的话语，那就让这诗一般的语言去感染孩子吧，让他们在这秋风秋光秋景中
享受生活吧。 太阳
，空气，带着孩子仔细观察，认真感受，的确不同于往日。太阳不再那么的燥热
，更红更娇，娇艳如同那成熟的苹果，如同那孩子诗意的脸庞；空气中弥漫着一股甜
味，更加的清凉，昭示着秋天里的丰收，生活是那么的甜美。两个“走在秋天”，带
着孩子们一下子从课堂中走向了美丽的大自然，孩子们的心追逐着那更红更娇的太阳
，伴随着那更甜更好的空气来到了秋天里。 泰戈尔
的《飞鸟集》开头说：“天空部不留下鸟的痕迹，但我已飞过”。秋风显现了一
下他的倩影后，一溜烟的跑了。它似乎也像跟孩子捉迷藏似的，又是打滚，又是奔跑，
带着孩子来到了田野，来到了那郊外田畔间的小路上。打滚，奔跑，多么富有孩子味
道的词语，完全是他们的世界，所以他们更容易有了共鸣不是。这可爱的秋风抓了一把桂子的香气，把夏天的脚印
轻轻的涂掉，“脚印”“涂掉”，好个调皮的秋小子，但是
就是在这活泼的语言中，我们真真切切的感受到了季节的变换，时间的交替
。金桂飘香的季节，我们呼吸着这更甜更好的空气，在这更红更艳的太阳的照耀下，第 2 页
解读二在解读这


去追逐秋天的脚步了。顺
着秋风飞过的痕迹，我们看到了秋天里：那金黄的稻穗，低头弯腰的向日葵，田间羊
肠小路旁那朵淡淡然绽放的矢车菊，那肥壮的牛羊。我们听到了蝉声在这秋风乍起的
夜里走向渐弱，我们听见那快活地欢叫在田间小路上的牛羊。 苹果，葡萄，玉米，高粱，这一个个拟人的写法，孩子们更
容易理解这秋天里的变化，嚷着冷了，要穿红袄，
披紫袍，一下子把那颜色的对比与季节天气的变化写活了。距离
生活有些遥远的玉米与高粱呢？举着红缨乐了，红着脸笑了，又是表现颜色的变化。
忘掉一个夏天的烦恼，一曲酒歌在心灵酿造，孩子们从中读出的是欢乐，分享的是
快乐。一个个形象生动的比喻，一个个优美动听的句子，一幅幅美丽的画面，构成了一
首秋日的交响曲。 秋
日，不仅昭示着丰收，昭示着喜悦，还昭示着蓬蓬勃勃，昭示着向上的精神。走在秋天，
头顶有明丽的阳光闪耀，让我们忘掉那一层秋雨一层凉，让我们在这秋日的阳
光下茁壮的成长。让我们捡起一片这秋日里的金黄的叶子，珍藏在我们的记忆里，让这秋天里的
微笑永远伴随着我们。解读三《秋天》，是
第一单元的最后一篇课文。我一直在想，前几篇课文写的是师生情、兄弟
情、朋友情、人与自然和谐之情，编者为什么要以这篇诗歌作为本单元的最后一篇
课文哪？秋天是一个丰收的季节，景色优美的季节，它象征着喜庆、美好。就像诗的
第一节中叙述的那样：“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好”。为什么会出现
这样一种景象，首先背后站立的是辛辛苦苦劳动的人。其次，丰收除了人们的辛勤劳动，还有人
与自然、人与人、人与社会之间的和谐。没有和谐，就没有丰收。天人和一的思想，是
否在这首诗中隐现哪。也许过于拔高了这首诗。《秋天》一课，似乎就
成了第一单元的总结。我把《秋天》一
课分为三个部分：感受秋天、走进秋天——走进秋天的田野、享受
秋天的美好。而且这篇课文的第一幅插图，是一个孩子带着小狗拿着树叶在田野里愉
快的奔跑。可以说，孩子们是在小狗的带领下感受秋天、走进秋天的。这为这首诗定
下了欢快、活泼的基调，学生学起来更会饶有兴趣。我们常说诗有诗
眼。这首诗的诗眼在什么地方？我想，还是在课题。课题秋天具有象征
色彩——丰收、喜庆、舒适、愉快。诗的第一部分中“秋天的太阳更红更娇，秋天的
空气更甜更好”，为这种色彩定下了基调。红，在《现代汉语词典》中有象征喜
庆的意思；同样，娇此处的解释是美丽可爱；甜，是舒适愉快；好，是合宜妥当。四
个更字的连用，就如同新年时放的鞭炮，噼里啪啦响，自然把读者带入秋天的美好、喜
庆、丰收中，为下文的叙述做了很好的铺垫。为
什么会出现这种美好、喜庆？诗人在第二部分为读者展现了一幅幅秋天田野中的
丰收与美景图。这是由面到点的叙述（第二部分选取秋天中最具有丰收景象的画面——
田野，通过典型意向的叠加，写出秋天田野的丰收、美好。）。作者选取的是秋天田野中��