《桂花雨》课堂教学实录师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点 难 了，所以第一印象一定要正确。] （学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜）]师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。第 1 页


（生在本子上奖励自己一颗五角星。）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。生：非常师：不是很准确生1：特别 生2：格外师：对了，有“特别”、“格外”的意思。 （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆第 2 页


师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节第 3 页


名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象
摇桂花的情景，并试着用一个字
概括。 （生自读课文，略） [让
学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。]师：这一
场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：
美！ 生2：香！ 生3：乐！师：谁
愿意来读读课文的第一自然段？生：小时候，我
最喜欢桂花。师：有一个字要读重音，你
知道是哪个字吗？生：“
最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么第 4 页
薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原


姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得
仔细地从绿叶丛里找细花。桂花 不 与繁花斗艳，可是它的香气味儿真
是迷人。”师：
满树的叶子好看吗？生：不好看！师：那
满树光秃秃的好看？生：好看！（
被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误
， 连
忙改口说“好看”。）师：那作者为
什么说满树的叶子不太好看生：
太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。师：那你
认为桂树的花好看吗？生：不
太好看，太小了！师：那桂
树这个不好，那个不好，就是什么好？生：
香气迷人！第 5 页
有


段。生：桂花
树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。师：
嗯，不好看！生：不
开花时，只是满树茂密的叶子；师：
嗯，不好看！生：
开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：
嗯，不好看！生：桂花不
与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。师：
嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，
最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？生1：比
较！突出！ 生2：衬托！ 生3：反衬！师：对，这就是
反衬。 [老师
引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并
且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神第 6 页
师：请你再读这一自然


女生再次读课文第一自然段，读毕。)师：你读得
真迷人！ [当学生
表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。]师：
接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下
来。 （生自读自
悟）生：桂花
开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不
浸在桂花香里的。师：哪一个字
突出了香？生：
浸师：你
浸在水里过吗？水看得见吗？生：看得
见师：
摸得着吗？第 7 页
的。] (师请一


摸得着师：那
香味呢？看得见吗？生：看不
见师：
摸得着吗？生：
摸不着师：
感觉得到吗？生：
感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”师：一个“
浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西
，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。生：桂花
纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好
香的雨呀！”师：哪个字
体现了“乐”？生：
落师：课文
中有父亲体会到的香吗？生
齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤第 8 页
生：


。师：是啊，
父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达
出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。 （师生一起
美美地把这首诗读了一遍。）师：课文
中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗生：以后我从外
地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外
地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：“外
地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相 机
介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。） [此
处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从
整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面
，又为学习下文作了铺垫。]师：你说
杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧第 9 页
纷入梦甜


子里的金桂？生1：
母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生2：
少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生3：
儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“
乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。 师：
她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？ 生：
情的浓和淡 师：这是一
种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情 师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：
台湾 师：作者去了
台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继
去世， 你想一想作者写
父亲母亲的有关句子是什么样表情？ 生：
泪流满面 师：想
念家乡，又不能回去，这种忧伤就是—— 生齐：乡愁 师生
齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵第 10 页
宅院


的桂花雨。 [引导
学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其
中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫
着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好
体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那
么父亲的话、母亲的话就是关键点。] 师：桂花雨
让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。” 师：请同学们把这句话
抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了
婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。 （生写师巡视，巡视的
过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台
还是家乡的黑”不妥。） （生一边
汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。） 师：桂花还是
故乡的香。 生1：
茶还是故乡的浓。第 11 页
阵


梨还是故乡的甜。 生3：
月饼还是故乡的酥。 生4：
丝绸还是故乡的柔。 生5：水还是
故乡的清。 生6：
鱼还是故乡的肥。 生7：
山还是故乡的秀。 生8：人还是
故乡的亲。 生9：
月还是故乡的明。 （师生
齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。） [这一教学环节
组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有
趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师
智慧、经验、风格的体现。] 师：看这就是一
首小诗嘛，谁来为它取个题目。 生1：家
乡美 师：
俗了第 12 页
生2：


回忆 师：有点
莫名其妙了 生：
乡情 师：
带了点淡淡的忧伤 生：
乡愁 [要
体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得
清清楚楚。] 师：桂花雨，好
香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆