然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。　　生：珍珠鸟
长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找第
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第一课时　　品味人与小鸟的“信赖”　　一、引出人与鸟的话题　　（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）　　师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”　　师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）　　生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）　　师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——　　生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。　　师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。　　（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）　　师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。　　（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）　　生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”　　师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。　　生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”　　师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当


红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）　　师：你真会
体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。　　（学生
陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的
活泼可爱）　　
二、人是如何赢得信赖的　　师：
通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）
瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑
）　　生：还
可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠
”。　　师：意
思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）　　师：你们发现
没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”
俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么
反差这么大呢？　　（几位学生发言，一学生说这里关
键是文中的“我”努力的结果，让这本来
怕人的鸟变得胆子大了起来）　　师：那好，现在就让我们看看作
者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“
渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。　　（学生读书，找出：“我呢，
决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地
写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）　　师：感谢你们的发现，
可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的
或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——　　生：（读）“我
便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”　　师：
采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？　　生：就是让它感觉有
安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以
前的巢差不了多少。　　师；“我”用
吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——第
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出句子读给大家听——“小


吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖
在鸟笼上……　　师：
请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？　　（学生朗读，教师
指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）　　师：
三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）　　生：这声音，
和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩
，真好听。　　师：（出示画
面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？　　生：看到了！“
雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）　　师：
至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。　　（学生找出：“起
先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去
”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）　　师：把“小家
伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？　　生：（读了一句）用“珍珠鸟”
可没有用“小家伙”这样生动，没味道。　　师：这是对人的
称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？　　生：一定是特喜欢的，
比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。　　（
连续有三五个学生发表自己的看法）　　师：“我”不
仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气
”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。　　师：刚才你们
谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不
动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——　　生：那就是“不
动声色”。　　师：
假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大
动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”　　（学生
补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）第
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　　生：用


然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我
决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作
者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。　　
三、小鸟是如何理解信赖的　　师：
原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果
呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，
结合具体文字谈谈。　　生：（读）“起
先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿
落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字
；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这
段话，但把三个“一会儿”去掉了）　　生：老师，这句话不
完整了，你把“一会儿”丢了。　　师：意
思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？　　（学生说，这个
词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这
三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）　　生：
注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家
伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“
神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）　　师：我愿意
和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第
三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦
！　　（师生
合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及
作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）　　师：作
者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）
因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——　　生：（读）“天
色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆
的身子，挤开那些绿叶钻进去。”　　师：（引读）
以至于有一天，“我伏案写作时——第
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　　师：


到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”　　（课
件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟
和谐相处的状态，然后配乐朗读）　　师：看，这就是小鸟
趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。　　生：
和谐。　　生：信赖，
往往创造出美好的境界。　　师：
呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）　　生：我想用一个成语
概括——小鸟依人。　　师：你
和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）　　师：从刚才细
致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个
截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的
和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些
放肆了）　　师：
嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么
可爱？　　生：这个
词用得过了，应该是“放纵”比较合适。