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作者很懒没有写任何内容
2、第一朵杏花 （导学案）第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、整体感知课文主要内容。学习过程：一、揭题导入 导入：这节课我们学习一篇很有趣的课文，板书课题，齐读课题。指导学生读好。二、出示本课时学习目标。三、展示词语：俊俏 活泼 机灵 荡漾 烂漫 微风 第 1 页
稻田 掠过 偶尔 圆晕 映衬 鲜艳 双翼 沾水 痕迹 电线杆师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。四、练习读书师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词不认识或哪个句子还读不好，及时找对子帮助。五、展示读书。（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。）每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。读书预设：容易读错的字词：竺可桢 花瓣 绽开 吹皱 郑重第 2 页
、整体感知：师：课文读得不错，现在再
给大家一个任务，快速浏览课文，想一想课文主要写了什么？ 师注意
从写事文章的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）出发，引导学生总结
课文内容。（课文主要
写我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事——利用两年的时间记录读一第 3 页
当学生读到这些词语所在的句子时，应重点指导，先读词语，再读词语所在的句子。个别读——领读——齐读师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。方法指导：下面的句子较难读，请同学们注意停顿，多读几遍。（1）这是一个/阳光明媚的中午，院墙旁边的/一株杏树/泛出一片/淡淡的粉红。（2）搞科学研究，不能使用“大概”/“也许”这类字眼，也不能用/估计和推断/来代替观察。六
放的日期。）七
、写字：（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错）（
如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错）1.观察
生字的字形和结构。2.教师
范写2个生字：“泛”、“仰”。分析起笔、顿笔，分析间架结构，分析难写的笔画的
起笔、收笔要领，以及疏密要领等。3.学生
仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。4.检
测生字：老师来听写，对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三八
、自学提示：快速
通读全文，用“——”画出描写竺可桢言行的语句，细细体会，并在旁边写出自己的体会。九
、任务分配：第 4 页
朵杏花开
搜集竺可桢的有关资料。2、朗读竺可桢第一次看到杏花开
放时的言行，看从中能感悟到什么。3、朗读第二次杏花开
放时言行的语句，从中体会到什么？4、分
角色展示朗读竺可桢和小男孩的对话部分。第二课时教学目标：1、
凭借具体的语言文字，理解课文内容，感受文章表达的思想感情。2、有感
情地朗读课文。教学过程：一、导入
新课：这节课我们
继续学习《第一朵杏花》，请看这节课的学习目标。（课件出示）二、展示
交流。第 5 页
1、
回忆上节课的任务展示，并交流。（1）
搜集竺可桢的有关资料。（2）朗读竺可桢第一次看到杏花开
放时的言行，看从中能感悟到什么。（3）朗读第二次杏花开
放时言行的语句，从中体会到什么？（4）分
角色展示朗读竺可桢和小男孩的对话部分。2、预设
引导：（1）课文第一
部分（第1——5自然段）重点指导：“
了数”，“
便走近杏树数爷爷，您又看花了”，“是
惯地问，“你知道杏花是哪
啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习天开放的吗？”并思考加
点词语的作用。引
导学生谈谈这时的竺爷爷给你的印象是什么？让学生感受竺可桢爷爷对观察的要求之高，感
受竺爷爷的和蔼可亲。为下文感悟竺爷爷对下一代的影响做铺垫。 第 6 页
1、
部分（第6——15自然段） 重点指导：①“竺
间像年轻了几十岁，地快步走
爷爷顷刻立即兴冲冲到前院。”并思考加点词语的作用。②“郑重”是
什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到了什么？（态度
的一丝不苟）（3）指
名分角色朗读。（透过重点词句的理解，感受竺可桢爷爷一丝不苟的态度，以及收获后
的兴奋之情，教育孩子注重观察。）（3）第三
部分 “我
需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断
代替观察。”用自
己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？说说竺爷爷的成就是怎么得来的？小
结：正如竺爷爷所说的，他正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。第 7 页
（2）课文第二
总结全文世界上又
许多伟大的科学家，他们都是因为善于观察、勤于观察，才取得了巨大的成就。四、小练
笔采
用本文的写作方法，描写一个你熟悉的人物，通过语言、动作、神态的描写，表现人物的性格特
点。教学
反思：第 8 页
三、
稻田 掠过 偶尔 圆晕 映衬 鲜艳 双翼 沾水 痕迹 电线杆师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。四、练习读书师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词不认识或哪个句子还读不好，及时找对子帮助。五、展示读书。（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。）每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。读书预设：容易读错的字词：竺可桢 花瓣 绽开 吹皱 郑重第 2 页
、整体感知：师：课文读得不错，现在再
给大家一个任务，快速浏览课文，想一想课文主要写了什么？ 师注意
从写事文章的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）出发，引导学生总结
课文内容。（课文主要
写我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事——利用两年的时间记录读一第 3 页
当学生读到这些词语所在的句子时，应重点指导，先读词语，再读词语所在的句子。个别读——领读——齐读师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。方法指导：下面的句子较难读，请同学们注意停顿，多读几遍。（1）这是一个/阳光明媚的中午，院墙旁边的/一株杏树/泛出一片/淡淡的粉红。（2）搞科学研究，不能使用“大概”/“也许”这类字眼，也不能用/估计和推断/来代替观察。六
放的日期。）七
、写字：（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错）（
如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错）1.观察
生字的字形和结构。2.教师
范写2个生字：“泛”、“仰”。分析起笔、顿笔，分析间架结构，分析难写的笔画的
起笔、收笔要领，以及疏密要领等。3.学生
仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。4.检
测生字：老师来听写，对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三八
、自学提示：快速
通读全文，用“——”画出描写竺可桢言行的语句，细细体会，并在旁边写出自己的体会。九
、任务分配：第 4 页
朵杏花开
搜集竺可桢的有关资料。2、朗读竺可桢第一次看到杏花开
放时的言行，看从中能感悟到什么。3、朗读第二次杏花开
放时言行的语句，从中体会到什么？4、分
角色展示朗读竺可桢和小男孩的对话部分。第二课时教学目标：1、
凭借具体的语言文字，理解课文内容，感受文章表达的思想感情。2、有感
情地朗读课文。教学过程：一、导入
新课：这节课我们
继续学习《第一朵杏花》，请看这节课的学习目标。（课件出示）二、展示
交流。第 5 页
1、
回忆上节课的任务展示，并交流。（1）
搜集竺可桢的有关资料。（2）朗读竺可桢第一次看到杏花开
放时的言行，看从中能感悟到什么。（3）朗读第二次杏花开
放时言行的语句，从中体会到什么？（4）分
角色展示朗读竺可桢和小男孩的对话部分。2、预设
引导：（1）课文第一
部分（第1——5自然段）重点指导：“
了数”，“
便走近杏树数爷爷，您又看花了”，“是
惯地问，“你知道杏花是哪
啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习天开放的吗？”并思考加
点词语的作用。引
导学生谈谈这时的竺爷爷给你的印象是什么？让学生感受竺可桢爷爷对观察的要求之高，感
受竺爷爷的和蔼可亲。为下文感悟竺爷爷对下一代的影响做铺垫。 第 6 页
1、
部分（第6——15自然段） 重点指导：①“竺
间像年轻了几十岁，地快步走
爷爷顷刻立即兴冲冲到前院。”并思考加点词语的作用。②“郑重”是
什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到了什么？（态度
的一丝不苟）（3）指
名分角色朗读。（透过重点词句的理解，感受竺可桢爷爷一丝不苟的态度，以及收获后
的兴奋之情，教育孩子注重观察。）（3）第三
部分 “我
需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断
代替观察。”用自
己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？说说竺爷爷的成就是怎么得来的？小
结：正如竺爷爷所说的，他正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。第 7 页
（2）课文第二
总结全文世界上又
许多伟大的科学家，他们都是因为善于观察、勤于观察，才取得了巨大的成就。四、小练
笔采
用本文的写作方法，描写一个你熟悉的人物，通过语言、动作、神态的描写，表现人物的性格特
点。教学
反思：第 8 页
三、
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