17、生命的壮歌第一课时【教学目标】1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、了解课文梗概。【教学过程】一、揭题导入 同学们，你看过《动物世界》里“蚂蚁”“羚羊”的故事吗？今天我们就一起来走进17课《生命的壮歌》中关于动物的两则故事。通过你的预习，你知道了什么？二、出示本课时学习目标。三、展示词语：第 1 页


师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。惋惜 肆虐 焚烧 束手待毙 灼焦 下坠 猛蹬 秩序井然 桥墩 项链 丘陵 可怜 焦臭 肝胆俱裂 眼花缭乱 不慎 随即 目瞪口呆师：谁来读一读这些词语？师指导：所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。（再指1名读，然后齐读）（口诵心惟）四、练习读书。师：学案上还有个任务：把课文读正确、读流利，请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）五、展示读书。（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实第 2 页


被烧焦后爆裂的声响
，但是蚁团却不见缩小。（2）可
万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸
的方向突围。（3）顿时，
山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的孤线，那孤线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。六
、整体感知。师：同学们，通过读书，你知道这
篇课文主要写了什么？第 3 页
在差的，要赛读。）师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。下面的句子较难读，师注意指导如何停顿，当学生读不好时，师应及时范读。（1）蚁团在火舌舐动的草从间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁


国英雄”讲的是一群蚂蚁在大活的围攻下，利用集体的力量聪明的扭在一起，在外层蚂蚁的
舍命保护下逃出火海的故事；“生命桥”讲的是一群藏羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只
老羚羊的带领下，用生命纷纷架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然的飞跃悬崖逃生的故事。）师：好，同学们，通过读书，我们对课文
已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细
观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。七
、写字：（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错）1.观察
生字的字形和结构。2.教师范
写2个生字：“盐”“彻”。分析起笔、顿笔，分析间架结构。3.学生
仿写。师提醒学生注意坐姿及握笔姿势。师及时
评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。师：我发现同学们不
仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。第 4 页
（“蚁


几个生字，看看能不能记住它？4.小检
测。师：请对子之间相互
改一改，错的请及时更正，错一改三。师：通过课
前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，同学们请看：八
、出示自学提示：标
画出描写蚂蚁或蚁团、老羚羊或年轻羚羊言行、动作、神态的词句。在自己感受深的地方写
一写自己的体会。九
、布置展示任务。1、读“蚁
国英雄”片段，标画出描写蚂蚁或蚁团言行、动作、神态的词句。并谈一谈自己的
体会。2、读“生命桥”
片段，标画出老羚羊或年轻羚羊言行、动作、神态的词句。并谈一谈自己的
体会。第 5 页
师：再仔细看一看这


搜集有关《蚂蚁》的图片，并讲解。4、
显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆肝胆俱裂也不放弃自己的岗位
。“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为“国蚁国英雄”？5、
那弧线是一座以老羚羊的死亡作为桥墩的生命桥。为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线
比作“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？6、任
选两片段进行朗读或背诵。第二课时学习目标：1、有感情地朗读《“蚁
国英雄”》、《“生命桥”》，任选一篇背下来。2、
联系上下文，理解重点语句的含义，从中感受羚羊的精神。3、了解本文的
写作方法。教学过程：第 6 页
3、


前分配展示任务。二、导入
新课。这
节课我们继续学习《生命的壮歌》（课件出示）三、
明确目标。请看这
节课的学习目标。（课件出示）四、课
件出示上节课的展示任务。小组内
交流： 首
先对子间交流，让4、5、6号谈，谈错的对子纠正，谈不到的对子给予补充，不会的记下来。然后小组
长讲解，组员听，记录补充更正刚才未交流到的或交流错误的。最
后，小组长布置各自展示内容、说要求。（尽量把展示机会让给4、5、6号同学，展示的人数
越多越好，同时组长要做恰当的过渡和总结。）第 7 页
一、课


全班汇报：师：下面就
让我们走进《蚁国英雄》。 师：哪个小组先来
汇报？1、读“蚁
国英雄”片段，标画出描写蚂蚁或蚁团言行、动作、神态的词句。在自己感受深的地
方写一写自己的体会。预
设：（1）研究蚂蚁或蚁团的同学交流。按
学生交流的情况分别出示，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。预
设：如果学生不能形成自己的语言来说蚁团怎样，就引导学生抓住“束手待毙——迅速扭成一团，迅速滚动
——肝胆俱裂”。来说明蚂蚁团结合作、勇于献身。2、读“生命桥”
片段，标画出老羚羊或年轻羚羊言行、动作、神态的词句。在自己感受深的地
方写一写自己的体会。第1段第 8 页
五、


群分成了两群……老羚羊走到了悬崖边。”第2段，出现了什么
奇迹？指名回答。　让
学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。第3段　　提问
：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？3、
搜集有关《蚂蚁》的图片，并讲解。（边看
图边讲解）4、
显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分好，肝胆肝胆俱裂也不放弃自己的岗位
。“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？预
设：（肝胆俱裂：比喻竭尽忠心，不怕牺牲。）（
因为外层的蚂蚁为了保护其他蚂蚁，英勇献身，至死不渝，所以称它们是“国蚁英雄
”。）第 9 页
“羚羊


那弧线是一座以老羚羊的死亡作为桥墩的生命桥。为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线
比作“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？（
飞跃过程中，当年轻的羚羊身子下坠时，老羚羊用自己的身子做支点，犹如在悬崖之间搭起一
座无形的桥，使年轻的羚羊跳跃成功。这座桥是以老羚羊的的生命为代价，这一形象的比喻颂扬
了老羚羊勇于自我牺牲的可贵精神。桥墩是
用来支撑桥身的，同样，如果没有老羚羊坠入山涧前的那意义刹那的支撑，年轻的羚羊哪能
完成第二次飞跃而获得新生？所以说老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的“生命桥”）6、任
选两片段进行朗读或背诵。 （从流利程
度、声音大小、语句的完整、感情上评价）7、
搜集有关《羚羊》的图片，并讲解。六
、小练笔第 10 页
5、


国英雄”》或《“生命桥”》中你有什么感受，写一下自己的体会。教学
反思：第 11 页
从《“蚁