【教材分析】 《三顾茅庐》是根据我国古典小说《三国演义》中“司马微再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编而来。课文主要描写刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮，诚邀出山辅助自己实现统一中国的大业。文章按照事情发展顺序介绍故事，拜访前（起因）、拜访时（经过）、拜访后（结果），脉络清晰。 文本语言最大的特点是细节描写突出。对诸葛亮住处的景色描写，对张飞个性化语言的描述以及草堂前等候刘备的动作描写，生动细致，字里行间窥见人物的内心和秉性，适合引导学生品悟和学习。带学生品悟文本“写了什么”，引导学生感受“为什么这样写”，提升学生语言文字的运用力。 结合男女生特点，本课重在激发女生阅读历史故事的兴趣，男生重在推进阅读历史故事的深度。处理好“兴趣”和“深度”，成为本次课文不可忽略的一个问题。【教学目标】第 1 页


1.通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。2.学会本课9个生字，通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。3.通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。【教学重点】通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。【教学难点】通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。【教学时间】三课时【教学准备】第 2 页


把课文读正确、流利，理清课文脉络，感知课文主要内
容，初步认识人物形象。第
二课时：深入文本，通过“抓词语、想内心、塑形象”等方法，感悟人物形象，体会表达秘妙。第三课时：学习编创剧本，
积累、内化课文语言，提高语言表达能力。 第一课时一、
调动积累，激发动机。1. 出
示班级近期和三国有关的一得录，同桌自由阅读。2. 回
顾故事背景，全班交流。【
设计意图】 调动学生已有的基础性资源，成为课堂有效性资源的利用，通过
让学生自由交流固有的故事背景，特别是中年级男生喜爱第 3 页
1.学习完《公仪休拒收礼物》，明晰课本剧的格式和要素，学生有表演创编的欲望。2.PPT课件【教学过程】第一课时：初读课文，学习生字词，


历史小说的特性，抓住大多学生读过三国故事现状，让学生自由说故事
缘由，激发学生进一步走进文本的兴趣。 [来
源:Z§xx§k]二
源:]1. 板书
、课题入手，新课展开。[来
课题，解析“顾”。出示词语意思选择，通过“猜词”的方式来理解
文中“三顾茅庐”。（课件出
示： 1.转过头来看; 看 2.注意; 照管 3.拜访 4.买货或要求服务
）（说说“三顾茅庐”的
意思，关注到课文的人物。）2. 指
导学生书空写“顾”字，关注字的结构。3. 自
由读课文，了解课文梗概。 【
设计意图】课程标准中提出中年级学生养成主动识字的习惯，通过“
猜词”这个游戏的方式激发学生对汉字的兴趣，通过字义选择，加
深对词语意思的深入理解，为下面学习做好铺垫。三、
疏通课文，理出文脉。1.初读，感知课文大
意。第 4 页
看


种方式促学生说说课文主要讲了一件什么事情？引导学生
从“起因、经过、结果”展开说。老师总
结。 2．
初思，感受人物形象。回
顾叙事类文本特点：一故事一启示，一故事一收获，一故事多形象
……让学生再次思考：本篇故事，你从中体会到什么？ 预设
：学生模糊地说出：故事能感受到人物的形象。（刘备的尊
重人才） 3.字词，
奠基课文学习。①出
示生字词语，学生自主学习辅助
捆来 诸葛 半晌山
冈 潺潺 同榻 时辰 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀丽宜人恭恭敬敬
群雄纷争 茅塞顿开 ②引导
从字形、词意、音准几个方面学习词语。③选择
“蜿蜒”、“恭敬”“诸葛”共同书写。其他词语通过班级基础
性资源的利用方法来学习。第 5 页
多


围绕起因）等候时（说出经过）见
面后（知晓结果）②小
组合作读课文，读通顺，读流利。③全班集
体合作读课文，要求：准确流利，适当加入自己的感情。【
设计意图】对每一次的学习有要求有落实，层层推进，多次读课文，
从亲近文脉到走近文本，从近文本到入文本，学生在逐层推进的过程中一步步通过自己的能力
梳理文章的文脉，能力不断提升。第
二课时一、
听写词语，回顾课文梗概。1.听
写词语辅助 蜿蜒起伏半晌 恭恭敬敬策
源:Z。xx。k]2.出
略 茅塞顿开[来
示词语，同桌互改第 6 页
4.再读，理清文章脉络。①按事情发展顺序进一步理清文章脉络。拜访前（


概讲了一件什么事情。 【
设计意图】中年级学生阅读教学中需要培养学生概括文章大意的能力。
此处通过拜访前、等候时、相见后三类词语帮助学生回顾课文
梗概，增强学生言语表达能力和文章概括能力。二
、悟语言——拜访前的初印象1.自
由读1-2自然段，走近刘备。说
到三顾茅庐，核心人物就是——刘备。自由读读1、2节，说说刘备
给你留下的初步印象是什么？画出有关语句，圈化核心词语，试着
写上自己的感受。2.学生
交流。重点抓人物语言来体会刘备
颇有耐心，诚心诚意。张飞的鲁莽率直。①出
示对话：张飞
嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆
来了!”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次
你就不要去了!”第 7 页
3.结合词语，说说课文大


练习有感情地朗读。从“嚷”“捆”感受张飞的鲁莽和直率；从
“生气”“一点儿”读出刘备的稳重大方、尊重人才、诚心诚
意，大将风范。③适时点
拨人物语言的直接描写对人物形象的塑造有重要的作用。语言
符合身份
。 【
设计意图】从“语言”感悟人物形象，走入人物内心。让学生初步感知人物形象的
塑造用“语言”来直接表达。为下文动作描写的体现
埋下伏笔。 三、品动作
——等候时的深形象。1.默
读第三自然段，走进刘备。我
们经常会说言由心声。语言表现一个人真实的秉性，通常除了用语言来表现人物特性，我
们还会选择什么方式来体现？（动作、神态、心理
活动）自己读读第三自然段，你觉得作者表现刘备是怎样写的？画
出关键词，说说自己阅读感受。2.交
流互动。第 8 页
②说感受，


找动词，说感受离
诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备
上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡
。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻
地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。相机
抓“下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去，恭恭敬敬地站”体会刘备的诚心诚
意。（2）
借助动词，场景还原。从
一连串的动作我们读懂了刘备的诚心诚意，深入想这些词语，通过动作
还原场景，想象人物的语言，走进刘备，感受他的形象。想下
马步行前的刘备（想神情）：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备
就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备早已______________,但他_______________________，
他上前轻轻敲门。想
草堂前恭候的刘备（创语言）：第 9 页
（1）


门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备对童子说_________________,转身
对关羽张飞说：________________________，……
恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。（3）再读课文，感悟人物形象。[来
源:学。科。网]离
诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备
上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡
。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻
地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮
翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。（抓“
半晌”和“一个时辰”体会这样等待的时间之久。） 【
设计意图】指导学生学会语言文字的运用，体会语言文字表达的
思想感情是语文课程的核心任务。通过“抓动词，还原场景——想神
情、创语言”等方法让学生走进刘备人物形象，感知表现人物特点的描写
源:ZXXK]第 10 页
方法。[来
出来开


想形象——相见后的欢愉 我
们一直关注了一个形象——刘备，文中多出着墨，让我们切身感受
他的尊重人才、求贤若渴，渴望成就统一祖国大业的雄心壮志，还
有另一个重要的人物，似乎迟迟未肯出场，自己读读课文，找找能让你
感受到他形象的句子画下来。(1)诸葛亮分析了
群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备
听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。说说茅塞顿开的
意思。结合生活体验说说这个词的意思。说说
比喻句的用处，通过写刘备的心理感受，衬托诸葛亮形象。相机板书:雄才
大略板书
：衬托。解
释“衬托”——非正面的描写，通过对比、类比的方式来增强表达
效果的方法。再
找文中衬托诸葛形象的句子。（2）景色
衬托。第 11 页
四、


来到隆中，只见那里�