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作者很懒没有写任何内容
给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知
音。于是，再次播放百鸟争鸣的音响请
学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈
现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的
熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式
表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，
那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一
次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，
恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然
段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕
”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不
努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌
“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次
听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言
、揣摩语言，教师适时点拨。第 1 页
鸟语苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，尝试如下：一、激发兴趣——爱鸟 课开始，借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。二、引发对话——知鸟 在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。三、启发性灵——懂鸟 有同仁说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要
延伸——护鸟 学生在上述
积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能
给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是
森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写
护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华
了情感又付诸了实践。 爱鸟、知鸟、懂鸟、
护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都
牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些
写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。我不是
最弱小的“我不是
最弱小的”是这篇课文中，最小的孩子萨沙讲的一句话。表层的意思很清楚
，我并不弱小，还有比我更弱小的。深层的意思是说，我要把关爱传递给比我更弱小的，我要
保护比我更弱小的。这篇文章，是在这种关爱的传递进行的。课文的主体写了
两次让雨衣，第一次是妈妈把雨衣让给了萨沙，第二次是萨沙把雨衣盖
在了蔷薇花上。第一次妈妈把雨衣让给萨沙，是因为妈妈认为萨沙是他们四人中
最为弱小的。妈妈的话“每个人都要保护比自己弱小的人”，已经在说明此点。同时为下文
蓄势，使萨沙的行为不显得突兀。第二次萨沙把雨衣盖在蔷薇花上，于第一次妈妈
把雨衣让给了萨沙，都写了让，但对象发生了变化。萨沙意在用自己的行为证明
自己并不是最为弱小的，他有能力保护比自己更为弱小的蔷薇花。萨沙的反问——“这么说我就是
最弱小的了”，已在告诉读者，他很自信他不是最弱小的。接着萨沙用自己的行为来
证明自己不是最弱小的，把雨衣盖在蔷薇花上。作者在描写蔷薇花时，写
得及其生动、具体，用来突出萨沙对弱小的保护，比如花的低垂，娇嫩纤弱。课文最后
写萨沙的话中，把“妈妈”两字后置，一是回应妈妈的反问——“那你不就是最弱
小的了吗？”二是再次强调萨沙的自信，强调萨沙对弱小的保护，强调关爱的相互传递
。课文写
两次让雨衣，同是保护弱小，但同中有异，非常像层波叠浪，顺着主题，一个
浪头过去了，一个浪头跟上来。文虽短小，但气韵生动，富于节奏变化，文气厚重
。课文
第一二节中写天气闷热，写刚刚开放的野蔷薇，都是为下文萨沙把雨衣盖在蔷薇花
上埋下伏笔。其中也不排除萨沙的父母（文章背后的作者）在这种闷热的天气里有意
只带一件雨衣，来培养自己孩子健康人格的用意。比如妈妈对萨沙的两次回答，都
含有引导的意味。但我觉得，对于四年级的学生来说，能够领悟到对弱小的保护，体
验到关爱的相互传递就可以了。第 2 页
四、情感
音。于是，再次播放百鸟争鸣的音响请
学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈
现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的
熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式
表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，
那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一
次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，
恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然
段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕
”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不
努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌
“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次
听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言
、揣摩语言，教师适时点拨。第 1 页
鸟语苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，尝试如下：一、激发兴趣——爱鸟 课开始，借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。二、引发对话——知鸟 在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。三、启发性灵——懂鸟 有同仁说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要
延伸——护鸟 学生在上述
积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能
给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是
森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写
护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华
了情感又付诸了实践。 爱鸟、知鸟、懂鸟、
护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都
牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些
写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。我不是
最弱小的“我不是
最弱小的”是这篇课文中，最小的孩子萨沙讲的一句话。表层的意思很清楚
，我并不弱小，还有比我更弱小的。深层的意思是说，我要把关爱传递给比我更弱小的，我要
保护比我更弱小的。这篇文章，是在这种关爱的传递进行的。课文的主体写了
两次让雨衣，第一次是妈妈把雨衣让给了萨沙，第二次是萨沙把雨衣盖
在了蔷薇花上。第一次妈妈把雨衣让给萨沙，是因为妈妈认为萨沙是他们四人中
最为弱小的。妈妈的话“每个人都要保护比自己弱小的人”，已经在说明此点。同时为下文
蓄势，使萨沙的行为不显得突兀。第二次萨沙把雨衣盖在蔷薇花上，于第一次妈妈
把雨衣让给了萨沙，都写了让，但对象发生了变化。萨沙意在用自己的行为证明
自己并不是最为弱小的，他有能力保护比自己更为弱小的蔷薇花。萨沙的反问——“这么说我就是
最弱小的了”，已在告诉读者，他很自信他不是最弱小的。接着萨沙用自己的行为来
证明自己不是最弱小的，把雨衣盖在蔷薇花上。作者在描写蔷薇花时，写
得及其生动、具体，用来突出萨沙对弱小的保护，比如花的低垂，娇嫩纤弱。课文最后
写萨沙的话中，把“妈妈”两字后置，一是回应妈妈的反问——“那你不就是最弱
小的了吗？”二是再次强调萨沙的自信，强调萨沙对弱小的保护，强调关爱的相互传递
。课文写
两次让雨衣，同是保护弱小，但同中有异，非常像层波叠浪，顺着主题，一个
浪头过去了，一个浪头跟上来。文虽短小，但气韵生动，富于节奏变化，文气厚重
。课文
第一二节中写天气闷热，写刚刚开放的野蔷薇，都是为下文萨沙把雨衣盖在蔷薇花
上埋下伏笔。其中也不排除萨沙的父母（文章背后的作者）在这种闷热的天气里有意
只带一件雨衣，来培养自己孩子健康人格的用意。比如妈妈对萨沙的两次回答，都
含有引导的意味。但我觉得，对于四年级的学生来说，能够领悟到对弱小的保护，体
验到关爱的相互传递就可以了。第 2 页
四、情感
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