抱了必死的决心，是详写、实写老天鹅的英
勇与无畏。接着第二次，第三次，以及后面的省略号，略写、虚写，是轻笔写老天鹅的破冰，
此为读者留有很大的想象余地。正如古人所说，得意于言内，会心
于言外。老天鹅行为的
另一层意义，是它在用自己的行为震撼群鹅，感召群鹅，团结它的伙伴
，唤起它们一同加入破冰队伍。别的天鹅为什么呆呆地站在那里，那是因为老天鹅的行为
震撼了它们。在老天鹅行为的感召下、唤醒下，群鹅一同加入了破冰队伍。课文中有一
句话：“它们干得那样齐心，那样欢快！”这是为什么？这就是英雄的作用，英雄的
凝聚力、团结力。那激动人心的劳动号子：“克噜——克哩——克噜”，不就是在
证明这一点吗？老天鹅行为还有一
层意义不容我们忽视，任何事情的完成，仅仅靠个人的力量是不
够的，它还要依靠集体的力量。否则，哪有群鹅“克噜——克哩——克噜”胜利的欢呼
。这在告诉读者，告诉学生，要处理好个人与集体的关系。此点的认识，对于现在的学生
非常必要。由此
我们可以说，天鹅的故事有条明线，也就是故事发展的顺序。另外还有一条暗线
，就如山水画中的道路，时而显时而隐。这条暗线，是老天鹅与群的关系，也就第
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天鹅的故事课题《天鹅的故事》，不同于课题《鸟语》。“鸟语”提示了课文的主要内容，而“天鹅的故事”则概括了课文的主要内容。既然是故事，课文在开头和结尾为什么还要出现斯杰潘老人哪？只是写故事不更简单吗？老人在课文中起到串连情节，衬托老天鹅精神的作用，决不能丢。而《鸟语》有关爷爷提醒我上学一段，则是衬托我与鸟儿交谈的入迷，衬托我爱听鸟儿的歌声与软语，就如金圣叹所言，这叫背面敷粉。他远没有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出，没有老人就没有这个故事的叙述，没有对生命的敬畏，对生命的关爱。下面我们再来看课文的主体天鹅的故事——一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行为的感召下，用自己身体破冰的壮观场面。既然是故事，就会有起因、发展、高潮、结局。冰封湖面，一群天鹅面临生存危机是起因；老天鹅带头破冰是发展、是高潮；群天鹅在老天鹅行为的感召下一起破冰，破冰顺利完成，生存危机解除是结局。老天鹅为什么要舍命破冰？是这个故事的关键情节。弄懂了这个问题，课文也就理解了。首先是为了生存。你看，它在破冰的时候，是“腾空而起”。何谓“腾空而起”？ 是向高空升起。这升起很突然，出乎其他天鹅的预料，有些揭竿而起的味道。因为当时冰封湖面，如果不破冰，大家都会饿死。天鹅的叫声“克噜——克哩！”，就是它们在讨论这个问题。面对这样一种情境，必须有人站出来，带头破冰。我们常说时势造英雄，老天鹅就是那个环境与境遇造就的英雄。就像历史造就了一代伟人，毛泽东一样。从这个角度看，老天鹅的“腾空而起”更显英雄的壮烈，英雄的无畏，英雄的伟大。作者在描写它破冰，先是一个细节描写，把英雄的行为定格，是特写，是重笔。它用胸脯扑打冰面，是说明它在破冰时已经


三层意义，它以一物摄全篇。这正是作者高明之处。恰如
古人所说：“美人细意烫贴平，裁缝灭尽针线迹。”也
许有人会问，那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪？它也是一个作者表现主题的道
具，能引起故事 ，结束故事，深化读者对文章主题的理解。这
篇课文在写作方法上，非常有特色。我想有三：一是写老天鹅破冰，详略、虚实
、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事
采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。生命的壮歌《生命的壮歌》一文
由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃
生故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃
出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团
结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。这两则故事题材不同，主题却极
为相似。作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————
可贵的合作和大无谓的献身精神。无论是“蚁国英雄”至死也不松动分毫
的视死如归，无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震
人心魄、扣人心弦。教学时宜以读为主，在读中品味字词，在读中析赏语句，在读中
揣摩情感。既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中
培养学生自主学习的方法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁
和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老
羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。既要借助语文本身给学生进行有益的生命
教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。[设计
理念]（1）
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）（2）
在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多
角度的、有创意的阅读。”并以此拓展学生的思维空间，提高阅读质量。[教
学流程]一、情境
导入，点击“生命”课
前活动：语文智慧检验（①说说自己最喜爱的一句格言、警句②这样的现场，还
想说什么话？对老师、对同学、对自己③师生互送激励话语。老师准备三句：“相信
自己，你表现得最棒！”“团结协作，你的优势更加明显！”“课上是朋友，课上是
兄弟，请共同演绎我们的精彩。”）第
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是我们上面所讲老天鹅行为的


渡：是啊，正因为有了这字字饱含深情的话语，正因为有了这句句洋溢美好的祝愿
，才使得我们的生活多姿多彩，才使得我们的心灵健康向善。我习惯这样称呼——————“生命”
（板书）。有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流
；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无
数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）1、情境
创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎
人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下
跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳
机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小
的胎儿————）2、
启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，
动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样，这些真
实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。3、
师读————《生命桥》4、生
读————《蚁国英雄》[设计
随想：有人说，真正的语文课堂应该是走进学生心灵的语文课堂，教师的一个
眼神，一个手势都应该有助于这种课堂氛围的形成。教学伊始，利用课前有益的语文
活动，自然牵引出关于“生命”的话题，情境创设中继续渲染这种特殊的“生命”情感。
使得学生未走进文本之前对“生命”就有了自己独到的见解。如此，既对文本内容的
整体把握做了很好的铺垫，又有意识的在学生的心中种下了一颗“生命”的种子
，等待着萌发。]二
、品字析句，走进“生命”1、
引导交流阅读感受（1）。师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”
（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《
蚁国英雄》中一定也读出了什么？2、学生交
流阅读感受（1）。[英雄——————“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们
至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]学生板书“英雄”3、
引导交流阅读感受（2）。但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊
赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无
辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——————”，我的
心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无
私！4、学生交
流阅读感受（2）。[惋惜————“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
惊讶————“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]学生板书
“惋惜”、“惊讶”。第
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过


教师结合板书小结：《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹又走向神圣的情景，《
蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象
的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有�