抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面
分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本
小组的建议进行交流。第
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《江南春》、《春日偶成》课堂教学实录及评析 　　苏教版小学语文第八册第二单元第八课是《古诗二首》，这二首古诗都是描写春天景色的诗，如何将这两首古诗连成一个整体对照起来学习？如何在古诗教学中体现新课程对学习方式的要求？我在教学中作了如下尝试：　　一、谈“春”，导诗。　　师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？　　生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。　　生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。　　生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。　　……　　评点：从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。　　师：今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；一首是程灏写的《春日偶成》。下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。　　二、说“春”，学诗。　　生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后）　　师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。　　生：个个跃跃欲试地。（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。　　师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者


合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的
积极性，适合学生开展合作学习。教师在这里组织学生开展合作学习，一方面是
基于文本内容的考虑，因为文本已提供了古诗的译文，不需要再引导学生
逐字逐句的理解诗句的意思；另一方面是提出如上问题是因为让学生从诗句和
译文的理解中获得对诗的整体感受。　　生：
分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。　　师：大家学
得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小
组合作的成果呢？　　生：我们小
组讨论的是《江南春》这首诗。我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了
莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。我们是结合译文和古诗的描
述讨论出来的。　　生：（
迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不
全面，还应包括寺庙和楼台。　　生：我们通过预习知
道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南
朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。　　师：你们小
组预习的真深入！确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的
寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。　　生：我们小
组讨论的是《春日偶成》这一首诗。我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。我们是通过
译文和诗句的描述所看出来的。　　师：同学们
合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。而且结合古诗和译
文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。　　评点：新课程
提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是
可取的。教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的
积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造
多彩的画面。　　生：
纷纷地开始勾画画面。　　
三、议“春”，悟诗。　　师：看
着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的
丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。能说说你为什么描绘这第
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　　评点：新课程要求


的一幅画吗？并说说画这幅画时的内心感受。　　生：老师，我们这小
组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的
画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流
过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。我们画完了这幅画后心情很高兴。　　生：我
画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂
柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。　　生：老师，
还有我。我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那
位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。
因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。　　……　　师：同学们
画得很细致，说得也很精彩。面对同一情境，不同的人会有不同的感受，
因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情
境中，他们的感受又是如何呢？你能猜测一下吗？（教师适时地介绍一下有关两
位诗人的背景资料）　　生：我
猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着
如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？　　生：我
也认为杜牧当时的心情是愉悦的。　　生：我
认为杜牧当时的心情是悲伤的。因为面对如此美好的景物，想到南朝
的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！　　生：不同
意见的学生开始相互争辩。　　师：同学们
既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体
会一下，看看到底谁的理解更有道理。　　评点：
猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方
法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗
意境的体悟才能由表及里。　　师：大家
揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自
己的理解。　　
四、颂“春”，背诗。　　师：“
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。春天是一年中最美好的季节，第
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样


拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！可以选用不同的表现形
式，如诗歌、散文、对联等）　　生：
用各种不同的形式表现对春天的赞美。　　师：《江南春》、《春日偶成》
也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深
地记在脑海中吧！　　生：
背诵这两首古诗。　　评点：前后照
应，首尾呼应。从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗
升化学生对春天的歌颂，一气呵成。　　
总评：新课程的理念下的古诗教学该如何教？近年来，一直是每个语文教师
孜孜以求的。传统的古诗教学，大都采用“点—线—面”的方式组织教学，使
古诗教学缺少了学生的积极的参与，缺少了生趣。这节课设计者从学生的学法
入手，着力设计各种形式的学习，或小组合作，或想象绘画，或大胆揣摩，调动
了学生参与古诗学习积极性，体验了古诗学习的无究乐趣。此外，设计者始
终注重把握住古诗教学的整体性，从谈“春”、说“春”、议“春”到颂“春”
各个环节层层深入，互为一体，将两首诗的学习连成一个整体，从而使学生
获得了整体感受。第
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让我们