《第一朵杏花》教学设计文章到底应该教什么：1. 人物对话。本文有两组竺可桢与小男孩的对话。其中第二处对话写得非常简洁，只写了人物的语言，完全没有提示语。其实在这段对话中，两位人物的感情是很鲜明的，说话的语气也很丰富。这是一个很好地训练点，要求学生联系上下文，体会两位人物的心情，感悟人物形象。并能根据情景需要，灵活运用对话描写。为学生习作做好铺垫。我们学语文不仅是学，更重要的是灵活运用。2. 过渡段。首先是妙在它的过渡方式上，用一段景物描写来巧妙过渡，同时成为分段的时间节点。其次是妙在文字的运用上，“绿”、“青”、“皱”、“鼓”，准确地抓住了春天景物的特点，而几个“吹字”更是让文字有了动感，写出了春来给自然带来的变化。根据以上我确定了本课的教学目标教学目标：1、 学习本课生词，读准字音，理解“顷刻间”，积累表示速度快的词语。2、 理清课文脉络，围绕“第一朵杏花”按时间顺序给课文分段。3、 了解过渡段的作用，体会其巧妙之处，诵读积累。4、 分角色朗读人物对话，了解提示语的作用，感悟人物形象, 能根据情景需要，灵活运用对话描写。重难点：通过分角色朗读人物对话，了解提示语的作用。感悟人物形象, 能根据情景需要，灵活运用对话描写。。[来源:ZXXK]教学过程：[来源:学|科|网]一、课题导入读课题，和老师一起板书课题。（板书课题）二、初读课文，理清脉络1、自读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）思考围绕“第一朵杏花”课文可以分为几段？。巡视 2、检查生词第 1 页


河水，吹鼓了杏树的花苞，吹__________，吹_________……）（生写完，交流）（3）这么
美的景色，能背一背吗？三
、朗读对话，了解提示语作用过渡：课文以“第一朵杏花”为题，描写了竺
爷爷和孩子的两段对话1、 快速
默读课文中的两段对话，看看作者在对话描写上有什么不同？（生默读课文，发现
不同在有无提示语）2、 读读第一次对话，
想想从这些提示语中你读出了什么？（提示语下加点，“仰起头
来天真地问”“弯下腰来，习惯地问”“有些奇怪”“补充了一句”）（1）交流：（要点：小男孩天
真、活泼，读出语气；竺可桢和蔼可亲、热爱科学，读出语气）（板书：和
蔼可亲）（2）同
桌互读。指名读。小
结：我们通过提示语，读出了人物说话时的语气，体会到人物特点，也读好了人物对话。3、第二次对话没有提示语，你能读好吗？（1）自读。指名读。（2）你是用什么语气读的？（
急切、兴奋）从哪看出“急”？（第8自然段，“是谁喊
得这么急？“他赶忙走出书房”）小
结：小男孩喊得急，竺爷爷走得急，要想读好这段话，要用急切的语气。（3）同
座位读。指名读。（4）这段对话为什么没有
加提示语。第 2 页
（1）（出示：顷刻间、竺可桢、绽开、泛出、仰起脸）指名读、齐读（2）写“仰”（师范写，生在课后习题中描红）3、交流分段（指名说）追问：你是按照什么顺序给课文分段的？（时间顺序）4、品析背诵过渡段（出示第6自然段）（1）读第六自然段，思考这段话在全文中起到了什么作用？（过渡）（2）能接下去写一写吗？（出示：时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了


说话人身份，②表现急切、兴奋的心情）4、小
结：作者紧紧抓住竺可桢爷爷和小男孩的语言，进行了对话描写，不但把事情交代
清楚，也把文章写具体了。（板书：对话）四
、创设情境，完成对话想
象当时的场景，人物会说什么，完成妈妈和芳芳之间的对话。晚
上突然停电了，家里的蜡烛放在房间柜子的抽屉里。芳芳
：“呀，停电了！”妈妈
：“ ”芳芳
：“ ”妈妈
：“ ”芳芳
：“ ”妈妈
：“ ”（1） 有提示语（指名说）（2） 有提示语读起来不
够通顺，去掉提示语，你会说吗？（指名说）小
结：同学们，在特殊的情况下，如打电话、黑暗中，或者情况很紧急、心情很迫切的时
候，我们就可以省略对话中提示语。（3）完成对话，同
桌互查。五
、体会带点词的作用，感悟人物形象。1、读读这段话，
注意带点词的作用。（出示第15自然段，词下
加点，“顷刻间，像年轻了几十岁”“兴冲冲地快步”；“
走回书房”，“打开笔记本”，“郑重地记下”）（要点：竺
爷爷得知第一朵杏花开放的时间，内心激动、兴奋。竺爷爷认真、严谨热爱
科学）（板书：严谨认真）相机
小结：作者用夸张的手法，写出了竺爷爷对第一朵杏花的高度关注。2、（出示
补充资料《竺可桢和自然日记》）（指名读）竺可桢
精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶
，第一次降霜、第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影）此
时，竺爷爷在笔记本上郑重地记下第一朵杏花开放的时间是（清明节）3、 难
怪竺爷爷曾不止一次地说过（引读最后一段）第 3 页
（要点：①已知


爷爷的字典里没有‘大概’‘也许’这类字眼，这两个词为什么要加单引号？（要点：①突
出、强调这两个词语②引号里面还要用引号时，里面一层用单引号”）4、
现在你知道竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间了吗？（围绕最后一段自由说）5、教师小
结：课文以“第一朵杏花”为线索，抓住两次对话描写，准确用词，体现了竺
爷爷严谨认真的科学态度。六、
推荐阅读书目课后老师
向大家推荐竺可桢爷爷写的《大自然的日记》、《竺可桢和自然日记》、《科学
家的故事》。板书设计： 和
蔼可亲 第一朵杏花 严谨认真 文章
怎么教：1.我在理清文章的脉络之后，
直接出示人物的两次对话。让学生通过自读，去发现作者
在对话描写上有什么不同。了解提示语的作用，感悟人物形象,并能根据情景需要，灵活运用对话描写。2.过渡段的教学以诵读、品析
关键字为主，让学生体会作者用词的准确、巧妙，同时背诵积累。3.对人物形象的感悟
则落实在关键词句中，紧扣书后习题4来理解。第 4 页
竺