设计理念：读懂，只是阅读教学的开始，让学生把从读中学到的用在写作中，将对文本的理解、感想说出来或者写出来，才算真正完成了阅读教学的一个完整过程。本课教学设计，在自然阅读的基础上，设计多个读写互动的训练点，力求在语境中表达阅读所得，通过写，促进阅读，提升写的品质。教学目标：1、运用想象练说、补白内心活动、前后对比等方式促进朗读理解，从中感受萨沙不甘弱小，保护弱小的精神。2、体会文中环境描写的作用，并能选用适当的词语展开想象，写一段雨景。3、从读到写，由阅读萨沙的故事到引起自身的联想，以与萨沙对话的方式，写写自己爱护弱小的事。4、随文学习本课生字，积累生字词语。第一课时学习目标：1、整体把握故事内容，并随文学习本课生字。2、感受林中景物的美好，并能选用适当的词语展开想象，写一段雨景。教学过程：一、从题导入1、出示“弱”的象形字，从这个话题聊到“弱小”，运用多种方式读课题。[来源:ZXXK]2、板书课题。二、初读课文1、用自己喜欢的方式读读课文，连插图都要读哦！2、说说故事的主要内容，并根据学生说的，概括成词串，将生字检查结合在内。林中 旷地 度假美雨滴 滂沱 让雨衣娇嫩 纤弱 野蔷薇掀起 盖在 护弱小第 1 页


热。假如有这
样一些词语，让你来选择并写一段描述雨景的话，你会选哪些？明
确这些词语有些描述雨前：闷热 雷声大作；有些描述雨中：大雨如注；有的
则与观雨地点有关：旷地，有的是用来写雨中植物：纤弱。根据自己的想象，写一段雨中景物。写完
交流并探究：既然雨中景物可以写得这么生动具体，作者为什么不写？（雨景只是
为了引出互让雨衣的故事，并不是重点，所以略写。但是，概括地写，
也是一种能力，就像文中，寥寥几笔，就非常有序地写出雨的变化
。）四
、书写本课生字：亚、旷、滴。第二课时教学目标：1、运用想象练说、补白内心活动、前后对比等方式促进朗读理解，从中感受萨沙不甘弱小，保护弱小的精神。第 2 页
3、根据主要内容给课文分段。三、精读课文1、读第一自然段，弄清这个自然段写明了故事的时间、地点、人物和天气情况。读好文中的冒号：一个冒号，引出下文“一家人”都是谁。在朗读中要注意适当的停顿。2、感受“美好”。森林里是那么“美好”，你从哪里读出这种美好？一品林中景色的美好，二品家人度假的美好，三品互让雨衣的美好。指导朗读。[来源:ZXXK]3、前后勾连，想象雨景。作者写雨景，只用了一句话，课件出示（突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。）读，感受写作的顺序，想象“雷声大作”和“大雨如注”的情景，并指导书写“滴”。这场雷雨，其实早有预兆，回到第一自然段，找到：天气闷


苏霍姆林斯基通过对话、动作和情景描述将故事写具体的方法，并用以
讲述自己爱护弱小的故事。一、
复习导入1、词语
也很有意思，你们看，它们这么一排队，就能讲述一个故事。（开
火车四人读，一人读一行。）林中 旷地 度假美 雨滴 滂沱 让雨衣 娇嫩 纤弱 野蔷薇 掀起 盖在 护弱小一起读。读着读着，你想起了这个故事是：
……（学生
发言中，注意概括方法的指导：完整、简练，说出时间、地点、人物、事件）二、精读课文爸爸
把雨衣给了妈妈，他心里想什么？妈妈
把雨衣给了萨沙，为什么呢？我们
明白，但文中人物——四岁的萨沙不明白。你看，他这样问： 板
块一：品读对话，角色体验（出示对话，读：
妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢
？）你来
问。瞧你，满脸的疑惑。请
你来。哟，你的语气中满是不解，心里在想什么？读书
就得这样，把自己当成文中人物，读起来就更有味儿了。全班
一起来问。3、这句话
就在这两组对话中，请同学们想象自己就是文中人物，加上动作，
带上表情，读读这两组对话。4、小结读书情况：
刚才大家读书特别投入，谁来当妈妈？萨沙呢？提示语，
我们大家一起读。3、
细品母亲的话，具象化“每个人”这
位妈妈，你这话里的“每个人”指谁？除
了文中的，还包括谁？[来源:Zxxk]引读：
爸爸把雨衣给妈妈，是因为第 3 页
2、学习


把雨衣给萨沙，是因为听
了妈妈的话，萨沙这样反问：情境化朗读。4、找学生，
问：某某，要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗
？心里感觉怎么样？（请学生带练笔本，在封面将姓名写工整。）有
什么想法？（
两个，再全班：四（7）班的孩子们，要是你们谁也保护不了，那你们
不就是最弱小的了吗？）瞧
你们满脸不服气的样子，想必当时的萨沙跟你们一样。现在，你们就是萨沙，
拿起笔来，写下你的想法吧。交流
所写。点评：好一个怎样的萨沙。萨沙是这
样想的，他是怎么做的呢？板
块二：聚焦动作，感受对比自己读读第7自然段，
画出令你心头一动的词语，并简单写写你的感受。预设1：野蔷薇的娇嫩纤弱
惹人怜。滂沱大雨
已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗
能力。娇嫩纤弱：从
偏旁入手，解析意思；读出词意：娇：妩媚动人，令人怜惜。纤：
细小。娇嫩：柔嫩、嫩弱。纤细：纤柔、细小。指导书写“娇”和“纤”，生字出
现，并进行对比，书写生字。雨前，
它粉红粉红的，而现在，雨前，
它那样芳香扑鼻，而现在，预设2：品
味萨沙的动作：掀起，盖在。表
演，角色询问，朗读。小结：几个动作，把爱护弱小的形象
刻画得栩栩如生，这是动作描写的好处
。（板书：动作）板
块三：补白对话，整体回归1、保护了野蔷薇的萨沙，
他的心情怎么样？（情境朗读）2、
听了萨沙的话，妈妈又会怎么回应呢？在书上空白处，试着写妈妈的话。注意对话的
格式。第 4 页
妈妈


交流。4、你
们想知道原文作者是怎么写的吗？（出示原文，朗读。）这
样一补啊，课文就有九个自然段了，请大家浏览全文，你能发现这篇文章
在写法上有什么特点吗？根据学生
发言，提炼出（板书：对话）四
、练说故事，学习表达苏霍姆
林斯基给我们讲了个保护弱小的故事，读了这个故事，你也一定想起自己保护弱小的事
吧？你能学着他那样通过生动的对话，准确的动作描写，把你的故事
讲给大家听吗？[来源:学。科。网Z。X。X。K]评价
要点：对话 动作准确 鼓励
语言：讲故事高手 小苏霍姆林斯基[来源:学+科+网Z+X+X+K]我
不是最弱小的板书： 动作 掀起 盖在 对话 每
个人 要是 不就是 情景描
述 娇嫩纤弱第 5 页
3、以情境对话的方式