现过？生：（
回翻书页）“红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。”师：联系这两
句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？生：（
停数秒，学生喜形于色，有恍然大悟之感）“滚滚铁流”指向北挺进的红军指战员。生：“滚滚铁流”
指浩浩荡荡的红军队伍。师：（高
兴地）你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”
呢？生：远看红军队伍，就
像一条溪流。师：（
笑）你说得很对，但停顿不对。要这样说“远看，红军队伍就像一条溪流。”所
以，有个词叫“人流”，大家记下。第
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“形象”释疑见真义——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例评析教学内容：苏教版小学语文第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》最后一自然段文本解读：（1）两个“融进了”告诉我们：是大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士们同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。这是文章主题的概括与升华；（2）语言高昂激越，有催人奋进之感；（3）画面感特强，易于引发学生想象。学习过程：（映示投影，课文最后一段——“漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里‘身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。’”）师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家可能会有个词不理解。生：“铁流”。师：对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？生：是远景。生：是个远镜头。师：说说你看到的远景？生：我看到了崇山峻岭。生：我看到了茫茫草地。师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？生：我看到了红军队伍。师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。（还有小部分学生似懂非懂）师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出


明这支队伍像铁一样坚不可摧。生：“铁”说
明红军的战斗力强，屡战屡胜。师：“铁流”就是
指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边
批注，随后交流）生：大黑骡子
给了大家战胜一切的信心，将大家的悲痛化作无限的动力。生：大黑骡子是战士们的
亲密“战友”，他的身影时时陪伴着战士们，鼓舞着战士们。生：
牺牲了的大黑骡子，唤醒了战士们坚强不屈的精神。生：大黑骡子似一
袋永远吃不完的粮食，战士们能从它那里获得力量。师：
多么贴切而生动的比喻啊！大黑骡子化作了永远的精神食粮。生：我们流
泪，我们歌唱；我们艰苦，我们胜利；你的死，是为了多数人更顽强地活！师：这是一
首献给彭德怀和大黑骡子的诗。（稍停，小结）同学们，这段文字还是音与
像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就
给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，
并背下来。评析：“
书读百遍，其义自见”强调了读的重要性，不过，从另一个侧面看，它似乎还在强
调：教师一定要给予学生多读几遍的机会。而不是 “学生
稍有不顺”，教师便迫不急待地越俎代庖，忙于分析、忙于讲解。这实质削弱了学生
将语言还原成画面的能力，剥夺了学生提高语文能力的机会。本课教学中，对于“铁流”一词的理解，教
者没有要求学生查字典，没有立刻组织讨论
，而是引导学生扎实地读书，静静地勾画——在脑海中勾画文字背后的景象，而后则
耐心地等待。由
于引导得法，学生很自然地历经了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火
阑珊处” 的过程，那“
悠然心会，妙处难与君说”的感受自然是无法用语言表达，唯可表达的只是他们对“铁流”的
准确无误、异常鲜活的解释。而对学生来说，更为重要的则是学习语言的过程，
以及学习语言过程中所产生的积极的情感体验。所
以说，“形象”释疑见真义，指导学生边读书边想象画面是学习语言的真谛。 思考
：这一段对文字的品读，很好地让学生体会了人物的形象，让人
物更丰满，铁流一词的品读非常有味道。 第
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生：“铁”说