卖火柴的小女孩教案 教学目标: 1. 研读课文重点段落,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。 2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法,通过研读,懂得幻想越幸福,现实越不幸。 3、能带着自己的理解,有感情地朗读。 教学重点:研读课文第二段,通过研读,幻想越幸福,现实越不幸。 教学难点:倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。 教学过程: 教学环节设计 设计说明 一、创设情境,揭题导入 1. 导语:今天我们一起学习一篇童话,齐读课题—— 《卖火柴的小女孩》,从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答) 2. 介绍作者。 (教师相机介绍:安徒生是丹麦着名童话作家,也是世界着名童话作家,被后人称为“世界童话之王,我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》)(教师相机板书:安徒生)这么有名的童话作家,我们可要好好学习他的作品呀,同学们有信心吗? 设计说明:第 1 页


开头描写现实的部分 师:轻声
读文章1-4自然段,边读边画出让自己感动的句子,同时思考从这些句子中你感
受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读,师巡视)第 2 页
设计这一环节的目的,是让学生在良好的情境中,进入到文章的氛围中去,为课文的学习,做好情感铺垫。 对作者的介绍,是让学生能够很好的了解世界上着名的文学家,激起学生阅读名着的兴趣。 二、检查预习,初读文意 1. 检查生字词 师:课文我们已经做了预习,让我们一起来认读本课的生字词语。 (教师幻灯出示:乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗饥饿 学生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 喷香 ) 2. 同学们已经读过课文,能不能简单的说说,可闻主要理清段落:请同学们快速浏览全文,将课文的每个自然段用序号表示出来,同时思考:课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的,哪些段落是描写小女孩的幻想部分的?(教师相机板书:现实 幻想) 1.字词的检查,是为了更好的学习课文服务。 2. 这一环节的设计我认为不可少,因为这是引导学生对文本的整体把握,为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。 三、细读文本,理解升华 (一)学习


只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙
里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁
也没给过她一个钱。” 教师
启发:从这段话中,你读懂了什么?(教师可以让学生联系上文进
行理解)(一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天,谁也没买过她
一根火柴,谁也没给过她一个钱。)教师板书:冷 教师指导感情朗读这一语段。 教师预设: 2.天
冷极了,下着雪,又快黑了。(将“天冷极了” 换成“天很冷”可
以吗?) 3.每个窗子
里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜—她
可忘不了这个。(这里用了一个破折号起到什么作用呢?)(补充
说明)教师板书:饿 4.教师
启发:在这样的一个夜晚,这样的寒冷,小女孩为什么不回家呢?(学生联系
文中语句进行理解:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣
到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上
只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。) 这一环节的设计,是让学生
成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟
。而且从这里切入文本,让学生的情感体验容易螺旋上升,确立了课文的
基调。第 3 页
1.教师相机出示语段: “小女孩


样一段话,是为了让学生能通过具体的语段,感受到小女孩命运
的悲惨,同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的
方法。 这一环节的
处理,是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中,面色凝
重,让他们的内心心潮澎湃,通过与自己幸福生活的对比,让他们为这个与他们
年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息,深表同情,增强学生的理解能
力。 (二)学习文章
结尾部分 教师过
渡:这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜,是一个举家团聚
的日子,大街上到处弥漫着烤鹅的香味,一个赤着脚的小女孩在大街上
叫买火柴,马车差点把她撞死,小男孩欺负她,寒风刺骨,雪花飘飘,新年
的脚步近了,小女孩的结局怎样了呢? 1.学习课文11,12两
个自然段。 学生读 教师出示: (1)第二天清
晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死
了,在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这,同学们,你的心情是
怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情
再读这句话。 教师引读:是这
样的一个美丽可爱的小女孩,却在旧年的大年夜被冻死
了看着小姑年那小小的尸体,人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下……”可是,谁
也不知道……(教师出示幻灯片,学生齐读)第 4 页
出示这


也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着
她奶奶一起走向新年的幸福中去。 (提问学生读
两段话)教师启发: 明明是不幸,明明生活得很
悲惨,为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样
回答都可以。) 为什么不
按着顺序学习小女孩的幻想部分呢,其一:文章结尾告诉每一个人,小女孩在现实中被
冻死了,与第二层次的学习同属“现实”部分,在文章的学习上有一
气呵成之感;其二:让学生们知道,在那样的现实天
条件下,小女孩被冻死是不足为奇的,符合孩子们的心理认知特点。 (三)学习文章幻想部分。 学习文章5至10自然段 教师过
渡:小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速
默读课文5-10自然段,划出小女孩看到的事物,并体会小女孩
当时的心情怎样? (学生自己
默读文章,教师出示幻灯片) 她擦
着了第一根火柴,她幸福地看到( ) 她擦
着了第二根火柴,她幸福地看到( ) 她擦
着了第三根火柴,她幸福地看到( ) 她擦
着了第四根火柴,她幸福地看到( ) 学生反馈交流,教师相机板书:火
炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 教师
追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 …第 5 页
(2)谁


五自然段。 教师
提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很
冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没
有)她身边只有这些没有卖出去的火柴,可是面对这些火柴,他又犹豫
了,他的忧郁表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢
从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?教师
提问3个同学读) 教师相机出示第
五自然段并让感情接读: 火柴
燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明
亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩
觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧
得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊! 教师
提问学生读,相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 教师过
渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的
声音,孩子们,你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊?……) 2.学习比
较课文5和10自然段。 教师过
渡:是的,就这样,小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴,她幸福的
看到了烤鹅,看到了圣诞树,看见了自己的奶奶,烤鹅,圣诞树的出现是
那么的短,她是那么的绝望, 为了留住自己深爱的奶奶,小女孩最第 6 页
…) 1.学习课文第


次擦燃了火柴。 她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大
把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这
样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快
乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地
方去了。 教师
启发:小女孩这一次擦燃火柴,与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答) 再
读这句话。 她曾
经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起
走向新年的幸福中去。 重点品读课文的环节,主要是让学生
抓住重点语句中的重点词语加深理解,同时能够将自己的感
受,感情朗读出来。在这一环节中,教师采
取教-扶-放这一方式,引领学生学习擦燃火柴时的场面,培养学生的自主学习能
力。 在学习重点语句的时
候,教师还运用引读的方法,让学生能够真正进入文章文本,把握
温情,感受语言文字创设出的情境,带给我们的撞击
和震撼,增强学生的情感体验。 四
、课外拓展,布置练笔 看看
我们的世界,看看我们的中国,有的地方还充满战争,有的地方还
很落后贫穷,这里的孩子还得不到好的教育,生活的还很艰苦,甚至连
生命都无法得到保证,面对他们,我们能做些什么呢?请你将学文感受,写出来。第 7 页
后一


贫苦孩子图片的幻灯片,学练结合,在学生情感得到升华,情绪一
触即发的时候,让学生将自己的感受写出来,不失为一个很好的训练学生的
契机第 8 页
出示