间，受到熏陶感染，积淀情感，积累语
言呢？唯有读，美美地诵读，在读中感悟，在读中沉醉，在读中畅想……“望月所见”
部分，让孩子们在反复诵读中品味画面的色彩美：蓝莹莹的天，皎洁明亮的月，
被照亮了的江面，江水中晶莹闪烁的光斑，江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影以
及月光为它们镀上的银色花边，五彩缤纷，煞是好看！让孩子们在反复诵读中品
味动态美。你瞧，画面还在动呢！月光“洒落”、江水“流动”、光斑“跳动”、江两岸那黑色的剪影在“伸展着”，“起伏着”，月光
还为它们“镀”上了一层银色的花边呢。“望月述怀”，诗人们都在述
说着怎样的情怀呢？通过对诗句的解读，让孩子们走进诗人的
内心：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人
孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人
郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。在对诗句的理解把
握基础上，再让孩子们通过反复地浅唱低呤感悟诗人们对月的情怀……“望月畅想” 是本文的神
来之笔，在小外甥的眼中，月既如慈母，轻抚他的脸旁，轻唤他
的小名，又如与他一般的知性少年，有顽皮的眼神，有淘气的个性“每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
多么新奇的想象，多么可爱
的小外甥。唯有带领孩子们走进文本，走进小外甥的心灵世界，才能激发出与小外甥有着同样年龄的孩子们心中奇
妙的想象……第
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《望月》教材解读解读一《望月》记叙了作家赵丽宏在一次旅行中与小外甥一同在游船的甲板上看月亮的事。一个“望”字，便勾画出了苍穹下，月色中仰望月亮的淡淡身影，究竟在望些什么呢，让读的人忍不住也一起抬头望去。文章条理清晰，以“望”字提领，先写“望月所见” ：“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着，月光为它们镀上了一层银色的花边……”此时的月夜是那样的安详朦胧。“我”与小外甥的对诗，又把学生带入到了诗的国度，在古人留下的文化遗产中感受月亮的清幽旷远：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“野旷天低树，江清月近人”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”……此即“望月述怀”，述古人之怀。而小外甥充满纯真的童心与幻想的话语，拉开了“望月畅想”的帷幕：“像眼睛，天的眼睛”“它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”“月亮困了，睁不开眼睛了……”在小外甥的眼中，月亮是活的，是“天”的心灵的“窗户”；在小外甥的眼中，月亮是有感情的，它在和地球妈妈同呼吸，共命运。如何让和小外甥同龄的孩子们感受到月夜美景的神韵，品悟古诗句中蕴涵着的古人悠远的情思，想象孩子眼中神奇有趣的比喻，让孩子们走进文本，走进那个美丽的月夜，和作者一起，和小外甥一起，欣赏到月夜的景美，诗中的情深，想象月的神韵，让五年级的孩子也能浸润在清幽旷远的月文化之


块儿走进文本，在浅吟低唱中进行一次心灵的荡涤。因月亮，我们的思绪
悠远，绵柔而温暖。解读
二《望月》是
著名作家赵丽宏的一篇散文，文章写作的焦点在题目望月上。月亮在中国文化中蕴
含了多种含义。它象征着美，寄予着亲人、友人之间的相思，表达着人们对
故乡和亲人朋友的怀念，也可引发人们的哲理思考。同时人们通过月亮表达对美好
事物的追求，正如嫦娥奔月一样。作者通过望月又在表达什么？是小外甥的聪明与爱
幻想？还是我与小外甥的对诗？我想，除了写月光之美外，更多的是表达作者向往美
好，追求美好。正如文章最后所说：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的
翅膀……凡
读散文，都知道形散神不散之语。本文神在何处？在望月。一是月下之景，二是
吟月下之诗，三是月下之幻想。这样虽是围绕望月而来，但线索并不明晰。高林生老师
对《望月》一课内在逻辑结构的解读，对我们很有启发意义：月下之景，是今天之月；
吟月下之诗，是古时之月，昨天之月；月下之想象，是明天之月。今天、昨天、明
天，构成了课文内在的逻辑结构。这样的解读，简洁、明了，立足今天，回顾昨天，向往
美好的明天，恰符合赵丽宏先生写作的主旨。 下
面具体来看这篇课文。课文第一节，咋一看只是交代写作的时间与地点，细细分析却
很有深意。夜深人静，四周是安宁与静谧，它具有引发静与美的审美意境，引发了文人对月的
诸多情怀。江轮甲板，是望月特殊的地点。一汪江水与天上的明月交相辉映
，会引起作者多少美的遐想。这为作者主观情思与客观环境的融合，创造了条件。所以
说，第一节聊聊数字决不是闲笔。第二节
作者用流光异彩的妙笔，写出的月下江上美景（今天之月），就是第一节作者
创造的主观情思与客观环境融合的最好体现。此时的月光在作者笔下，是明亮的、温馨
的、柔和的。你看，月亮安详地吐洒着它的清辉，千万点晶莹闪烁的光斑在跳动。这
不是明亮，不是柔和，不是温馨，又会是什么？特别是一个“镀“字，用得妙极了。它把月光
洒落在江上情态，写得自然、巧妙。此节的写作，由上到下，由近及远，逐步推演
，极有顺序，是学生写景学习的最佳范笔。 月下江上之景的美，在
第四节叫醒了小外甥（是月亮把我叫醒了）就显得衔接自然。同时
第四节交代小外甥的聪明好学，爱幻想。这是在推动文章向下的发展。假如此后把小外甥的
性格特点作为重点分析，那就跑题了。我和小外甥背古诗，文章是作为重点
写的。我听过一些教师在教学这一部分时，多是与孩子一起背诗，就像打乒乓球，你
一句，我一句。这是没有读懂文章的表现。为什么背背古诗，就能使我们沉醉在清幽旷远的
气氛中。那是诗中描写月亮的意境、诗情，与作者、小外甥眼前的月光，情与景交
融，才会有如此奇妙的感受。且这些诗的排列也非常有意思。第一首小外甥吟出“
少时不识月，呼作白玉盘”，那是李白小时心中的月亮，也是他心中的月亮，符合
孩子特点。后面的几首诗，多是寄予着亲人、友人之间的相思，表达着人们对故乡和
亲人朋友的怀念，所以诗意与眼前月之景，必然会产生清幽旷远的气氛。第
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让我们一


完了今天的月亮，回味了古人心中的月亮之后，笔锋突然一转，写起来小外甥对月的幻想
（明天之月）。当小外甥不假思索的回答月亮像眼睛，天的眼睛时，与我的
惊讶，形成了鲜明的对比。这一点值得玩味。小外甥不假思索的回答，一是因为
他的年龄，二是因为他好幻想，更为重要的是他对遥远未来的渴望，对新鲜事物永远
保持好奇心，保持创造性，保持对美好未来的渴望，保持对美好理想的追求。而作者是
成年人，过重的生活压力，思维早已钝化；对未来的美好憧憬日趋淡化，只剩下应付
生活的疲态，处于生活的倦怠中。在鲜明的对比中，我的思想受到冲击，受到追求
理想生活的感染，怎么不会不惊奇哪？于是我才会好奇的问：“你说说，这是什么样的眼睛
？”月亮的阴晴圆缺，月亮的隐现，在小外甥眼里犹如童话世界。童话是人们
追求美好的理想，向往未来的产物，它对作者思想的冲击是巨大的。文章
最后一节的我，为什么会“久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的
翅膀……”那是他被小外甥思想点染的结果。从今天月下美景的感染，到昨天古人之月的
熏陶沐浴，步步写来，慢慢荡漾着作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月
引起我的好奇、惊讶，彻底激活了作者日趋麻木的心灵，激起了他对美好未来
，美好生活的无限向往。作者最后对月亮展开的幻想，是最好的体现。可能也是作者写
这篇文章的真正用意所在。可以说，最后一节是作者对自己写作主旨的揭示。凡是
细心的读者，都是可以品味到的。这篇
文章语言平实而传神，逐层引导读者寻求深沉的意蕴，有含蓄之美。在构思上，以望月为
焦点，有条不絮的组织语言，缜密而严谨。同时，作者还为读者创造了月下的深
邃、辽远的意境，含蓄委婉的表达出自己的思想感情、写作主旨，不愧为现代散
文名家。第
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作者在看