教学实录——《珍珠鸟》　　第一课时 　　师生问好。 　　师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。 　　生：珍珠鸟。 　　师：读得多清楚。谁再读一读。 　　生读。 　　师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？ 　　生：鸟。 　　师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。 　　生：读：朋友送我一对珍珠鸟。 　　师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。 　　生，朋友，送我一对珍珠鸟。 　　师：她强调的是送我一对。 　　生：朋友送我一对珍珠鸟。 　　师：你强调的是什么。 　　生：什么都应该强调。 　　生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友） 　　师：还有别的读法吗？ 　　生读。 　　师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。 　　师：朋友送我一对珍珠鸟。 　　生：强调了一对。 　　师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。 　　生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。 　　师：好吗？ 　　生：读真好。 　　多个同学读。 　　师读。 　　齐读。 　　所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。 　　生：一对。 　　师：一对什么？ 　　生：珍珠鸟。 　　师：现在，自己读几遍，放开来读。 　　生读。 　　师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？ 　　这样读，师范读。 　　生读。 　　师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。 　　学生自由读。第 1 页


四自然段 　　师：有一个词：一会
儿，纠正儿化。 　　生
继续读。 　　师：你怎么说，它就信任我了呢？ 　　生：起
先不信任 　　师：如果你是只小珍珠鸟，不
靠近我，是为了干什么？ 　　生：是看看我。 　　师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。第 2 页
　　指名读。 　　师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 　　生：特别喜欢。 　　师：你把喜爱读出来。 　　生读。 　　师范读。 　　师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。 　　开始。 　　生自由读课文。 　　师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。 　　生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 　　师：为什么这样理解呢？ 　　生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。 　　师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。 　　生读。 　　全班读。 　　师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。 　　齐读。 　　师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？ 　　生：信赖。 　　师：星期一保证不写错的举手。 　　回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。 　　师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？ 　　这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？ 　　生：懂。 　　师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。 　　找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。 　　学生自读。 　　师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？ 　　生：指名读第


态？ 　　生：指名读。 　　师：这为什么落到小
桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱
！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。 　　生：指名读。 　　师：读了这一段，有什么感
觉？ 　　生：我
觉得小珍珠鸟很淘气。 　　师：
淘气吗？ 　　生：
淘气。 　　师：你
觉得它淘气，作者还喜欢它吗？ 　　生：因为它
即使把灯绳……作者也没有去阻止它。 　　师：谁再读这一段。 　　生读。 　　师：不
慌，把这句读好。 　　生读。 　　师：你有
过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？ 　　生：有，
继续读。 　　师：好
象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来
越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。 　　生自由读这一段。放开声音，体会。 　　师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我
并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还
从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？ 　　生读。 　　师：你说它
梦见什么了？ 　　生：……它和作者
非常友好。 　　生：作者
带它出去游玩。 　　师：还有可能做到什么？ 　　生：做到
洗澡。 　　师：这
次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 　　生：指名读。 　　师：谁能
超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。 　　生：指名读。 　　师：把这一段的
情趣读出来，是那么有情有趣。再读 　　生：指名读。齐读 　　师：
越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？ 　　生读：
陪伴 　　师：板书：
陪左边是什么，右边是什么，不能混淆 　　师：为什么
父母再三呼唤它？ 　　生：它不想回去，想一
直陪伴我。 　　师：是和我的感
情深，还是和父母的感情深？ 　　生：和我感
情深。 　　师：“回家
吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不
久，它胖不胖？第 3 页
　　生：指名读这一段。 　　师：什么心


跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松
的球。引读。 　　生齐读。 　　师：你们
见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？ 　　生：珍珠鸟。 　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，
三全：全体读，读全文，全体放声
站起来读。 　　生：全体
站起来自由读全文。 　　师：这
次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。 　　生：指名读。 　　师：珍珠鸟，课题后
喘一口气，感觉到是课题。 　　生
接读全文。 　　师：板书：
蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。 　　生齐读。 　　师：
记住了吗？ 　　一生
继续读。 　　师：放到文
章里的时候就读垂蔓。 　　生
继续读。 　　师：
越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。 　　生：指名读。 　　师：读的真好，读
过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？ 　　生读（
三位），好象一个蓬松的~~~球儿。 　　生齐读。 　　师：
接下来谁读？ 　　生指名读 　　师：有一天，谁
接下去读？ 　　生指名
接读。 　　师：你
跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀…… 　　生齐读。 　　师：它说发出一声
呼唤，是真的在叫吗？ 　　生：在心
底 　　师：怕把珍珠鸟
吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？ 　　生齐读 　　师：信赖能创造美好的
世界，它是指什么？ 　　生：
人与人，人与物之间的信赖。 　　生：这是一种爱，是一种
没法用语言表达的爱。 　　师：所以你
刚才回答不上来，呵呵。 　　生齐读。 　　师：所有同学
背诵最后一段。 　　生齐
背。第 4 页
　　生指名读。 　　师：全班


照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样
背。 　　生自由
背。 　　师：如果你还
没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。 　　生自由
背 　　师：就用
刚才的方法去背。 　　生齐
背 　　师：就这样一段一段的
背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。 　　师：
冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就��