利用阅读教学策略发展写作技能的研究中山市民众镇育才小学刘娟摘要：一旦学生熟悉了借助词汇信号和标点符号来进行阅读，对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，理解了他们自己的读者也正是通过类似的方式来进行阅读的，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。 关键词：阅读与写作 语言知识 技能 策略Abstact: Once the student has been familiar with carrieson reading with the aid of the glossary signal and the punctuation mark, hadthe general understanding to English writing conventional pattern andidentifies the ability, had understood their reader also is precisely carries onreading through the similar way, The teachers then will allowed to start in theteaching process to read and writes two aspects skills to unify carries on theteaching. Key words: Reding and writing Language knowledge Skills 在小学的英语教学中，阅读与写作一直以来是学生学和教师教的疑难问题。小学阶段是学生学习英语的初级阶段，有的学生下笔如流行云，而有的学生则万语千言却无从下笔。教师面对此类学生的答卷，更是百思不得一解。前些年，当英语“听说旋风”在我镇小学正盛行时，很少有小学英语教师意识到阅读与写作在英语课堂教学中的重要性。其实，“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视，只不过在小学生学英语不同的阶段应该有不同的侧重，例如在低年级，毫无疑问是以听说为主；在中年级，要在听、说、读方面下功夫，并可以作尝试如仿写之类的初步写作第 1 页


储备丰富的语言知识；可以培养学生的语感；可以
提供广泛的写作素材，培养写作技能。透过他们之间的影响，作者
希望能为英语写作找出一条合适的途径。二
、利用阅读提高写作能力的几点策略1、学习阅读技
巧，提高阅读能力俗
话说“熟能生巧，勤能补拙”，对于一些难以理解的事物，人们通过实
践总结出的经验方法，能够给后人带来一些启发。阅读能力的
提高是一个逐步积累的渐进过程，有技巧的阅读是提高阅读速度
的重要途径。所以老师在平时应向学生渗透阅读方法。小学的阅读理解，练习
形式大多是选择题，单词填空和回答问题。一般来说，在阅读时，要教学生
弄清几个W（who, when, where,what, why等
）。做题时，可通过问题的关键字或词回到文中找答案
，这样做起题来又快又准。比如问题问What’s the weather第 2 页
训练；而在高年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。诚然，由于早前过分强调听说的教学误区，现阶段我区小学生的英语写作水平参差不齐，整体水平差强人意，所以，笔者认为，即使是在小学的高年级阶段，仍然要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境。一、阅读与写作的关系关于阅读和写作的关系，中文有很多俗语：“读书破万卷，下笔如有神。”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”等等，英文同样，只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。英语阅读教学可以为写作


学生可透过关键词weather和Canada回到文中
找到答案。在阅读的过程中，还要注意培养学生整体理解的方
法。我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后
对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会
遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解
呢？首先，要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料
的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读材料的
导入，点明阅读材料的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。而
且在阅读时要养成这样一个习惯：见了阅读材料的题目，要
停顿一下，想一想，猜一猜，这篇阅读材料大概写什么，然后你便会
饶有兴趣地读下去。2、阅读过程中写作模式的认知认知是“对思
维的思维,是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的
话动的认识”.它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知,以
及两者相互作用的认知.写作目的不同，在阅读的基础
上进行写作，尽管其写作方法各异，但无论其变化如何，写作的模式却是相对
统一的，其结构大致如下：Beginning Paragraph1.background;2.thesis statement.Body ParagraphEach body paragraph contains:1.A topic sentence with a topic and controlling idea;2.Developing sentences with facts, examples,description, personal experience, etc.;第 3 页
like in Canada ?,那么


六年级的英语四季写作的教学中，学生通过“
总-分-总”的写作模式，先描述There’re fourseasons in a year总
起，然后分别介绍四季的不同景色和可以进行的
活动（拓展作文），It’s windy and cloudy in spring,wecan fly kite in spring.There is….具
体描写后再谈自己的感受或心情
，I like (spring) very much because I feel well.结尾。为
提高学生的英语写作能力，在编选阅读教材的过程中我们的宗旨
是为学生提供一些规范的英语文章，这些文章有着标准的语言运
用和写作风格，这些标准的范文正可为学生写作技能的提高提供良
好的范例。因为书面英语有着相对固定的模式，所以有经验的读者不
仅依据其词汇的理解来感知词汇以外的信息。在阅读教学中，教师可以
充分利用范文中出现的词汇信号和文章模式，以训练和建立
起学生的这种感知力，来辨别和理解原文中的词汇信号和文章结构
的模式，并感知文章不同意义之间的关联和预知下文中将出现的信
息。接受这种训练，学生长此以往可以形成一种对英文写作结构模式的
感知力，正是这种感知力才能使学生写出较有阅读价值的文章
。成功的写作往往是以读者为对象的，而且在写作过程中已经为读者
留出充分选择和判断的余地，教师应充分利用范文使学生意识到
这一写作特征，引导其进行有目的写作，使其在写作中预计读者的阅读方
法，并充分利用其结果来帮助读者理解文章，这对于同时提
高学生的阅读能力和写作水平是至关重要的。3、阅读教学可以
提供广泛的写作素材第 4 页
3.concluding sentence(optional).Concluding Paragraph: An opinion which you proved within the article,perhaps only one sentence.在小学


方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没
有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。通过阅读材料的学习，学生可以
加深对已学单词的理解和记忆，使这些单词在多次的
接触和运用中得到巩固。同时对阅读中出现的固定词组、优美词句
进行摘录，这样词汇量在慢慢积累，形成良好的习惯，为以后的写作
打下基础。笔者在谈词汇积累中提到“鼓励学习者在记录单词时，不
仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句”，记住例句对于英语学习，
尤其是英文写作实在太重要了。“词不离句，句不离
文”，近十年的英语教学实践让我体会更深，如果一个学生记的好
句越多，他对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人
赏心悦目。那么，如何才能让学生有好句妙用，妙笔生花？首
先，必须从培养学生良好的阅读习惯做起。或许会有教师说“高年级阶段才开始
培养良好的阅读习惯会不会为时太晚？”其实不然，能从英语教学的中低段
就开始抓好阅读的教学固然好，但对于
因多种原因在中低年级没有养成良好的阅读习惯的学生来说，在高年级开始
培养其良好的习惯也是“亡羊补牢，为时未晚”。毕竟，小学的高年级并不是英语学习的
终结阶段，学生只是处于英语学习的初级阶段，
良好的英语学习习惯仍然会让他们终身受用。培养学生
良好的英语阅读习惯，其一，要在教学中让学生感觉到阅读的重要性；其
二，为学生寻找合适的阅读材料；其三，要教给学生正确的阅读方
法，如让学生分辨什么样的文章应该精读，什么样的文章应该
泛读等；其四，提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及
有代表性的句子。第 5 页
打个譬


共同促进古
人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“口不绝吟于六艺之文，
手不停披于百家之编。”可见，阅读量对写作的影响是直接的，阅读
量越多，对写作的影响也越大。“大量读写，快速作文”教学的根基
恰恰是大大增加学生的阅读量。没有大量阅读，一切都是“空
中楼阁”，徒有想象而已。从三年级开始，阅读和作文同时起步。三年级可从
简单的一个句子写起，比如学了第二课We’re
happy的对话后，老师用各种人称造句示范，接着以小组竞赛的方式让学生
口头造句, 一,个同学开头后，同学们便争先恐后地举手造句
，I’m happy, you are sad; They are hot.等句子便脱口而出。口
头操练之后，便可布置让学生回去用各种人称造句。对于四年级的学生，可以
采用看图填空的方式，对于五年级的可以阅读和写作结合的方式来
提高阅读写作能力。比如以阅读的方式学习了Unit9What will the weather be like ?课的conversation之
后，老师可以通过
拓展活动来训练学生的写作能力。拓展活动可以是复述对话
故事，也可以是让学生当天气播��