产生骄傲情绪，反而会时刻处在危机之中，其余学生也不会因一次机会的
失去就丧失自信。学生在课堂上就能感受竞争激烈的“社会体验”。 ３
． 组际竞争 就教
材内容看，信息技术强调个体操作的特征较为明显，但从长远着眼，则重在团队精
神和合作意识。因此，在每完成一部分内容后，我都要求组与组之间的竞赛。如学习了Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ后
，要求各组选择课题后分工，每人都要进行资料收集，在汇总后进行
集体创意，共同完成多媒体课件制作。最后在教师机上共享、放映，共同评比。在合作中
大家集思广益，参与意识和集体意识都得到了明显增强。 ４
． 角色转换 教学中，师生的角色应
经常进行转换。信息技术迅猛发展，每一位教师都面临着即使不断学习也有
可能被陶汰的危机。信息传输渠道的多样化，也使学生在某一方面获取的信息有
可能成为教师的欠缺，因此，敢于做学生的学生是对自己的考验和锻炼。辅导一些学习能力强、
表现欲突出的学生走向讲台，使其体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计第
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一、前奏曲——先声夺人。 兴趣是学习的内驱力。在教学实施中，我的做法是：编好前奏，先声夺人。 学生首次进机房，我放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、幻灯片、动画片头、商业广告、电子游戏等，调动他们的兴趣和求学欲。接着，我才有意识地告诉他们哪是主机、显示器等硬件以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情推出了一个良好的前奏。类似这种“前奏”不仅在学习本课程的开始运用，在普通节次教学中也频频亮相，学生因而乐此不疲。 二、进行曲——高潮迭起。 为了培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ]浓厚的学习热情，还要采用灵活的教学方法，不断创设课堂高潮。 １． 优化剧情 在教学中，我精心设计教学内容，充分利用多媒体技术烘托主题。使学生在学习中总能体验鲜活多变、形象生动的影片、音乐、动画等多媒体信息。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，能进一步刺激和强化学习的欲望。 ２． 竞选主角 “主角”就是每一小组的组长，负责小组内的操作示范和指导。他们由于扮演小老师角色，获得了成功体验，容易在学生中赢得尊重，树立威信，学生都争着做组长。但如果让他们每月竞选一次，现任组长就不会


需怎样改进，这种角色的体验中可以促进教学效果的提高。 三
、畅想曲——热烈奔放。 信息技术人——机交互的
特殊性，为学生解决实际问题增添了更多的机会和更广阔的空间
。教师要放手让学生解决具体问题，从而拓展其思维，张扬其个性。 我以教
材为依据，又不为其所限，经常给学生布置实践性较强的作业。如在学ＷＩＮＤＯＷＳ
的基本操作内容时，我要求学生将桌面、图标、窗口、文字、鼠标指针等尽情地设置。课堂
上，桌面背景丰富多彩，图标的大小、窗口和文字改容换貌，鼠标指针形状各异
，有的任务栏被隐藏了起来，满桌面的文件夹和快捷方式，学生完全陷入了一种自我陶醉
中。又如，学习画图软件后正值国庆节，结合学生爱寄贺卡的特点，我让学生进行电脑绘
画，制作“节日贺卡”送给老师、父母或亲朋好友，通过这种理论联系实际的练习，进一步强化了学生的学习兴趣和求
知愿望。 四
、狂想曲——激情四射。 古
人云：“学贵有疑”。只有善于发现和提出问题的人才能产生创造的意识。在教学中我
没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西
，让学生掌握解决问题的基本思路和方法，敢于探索和创新。 在指导学生学习
ＷＯＲＤ软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，我不过早地给予肯定
，而是展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。对其中一些本不属于课本内容也
未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学生自己发现问题，自己探索解决
，即使有询问，我也是略作提示。学生带着疑惑不断探求，不断发现，亲身品尝到了成功
后的快乐。 由于教学
环境轻松，学生养成了敢于突破、勇于冒险的精神，这在学习程序设计时体现得
更加明显。对于要解决的任务，我讲解时的界面设计、构思以及编程代码，极少有学生
照抄。这种敢于尝试，总想另辟蹊径的思想，对其它学科创新精神的培养也将起到非常重要的作用。 五
、尾声——群声璀灿。 学生的个体
差异是客观存在的，作为教师要积极地面对并适应这种客观。有的科目评价
中所采用的“一刀切”的做法，信息教育课堂坚决不能照搬。我对学生在实际操作中的评
价标准是考虑学生原有的基础，以纵向评价为主，原则是看学生在原有基础上有没有达到自
身的目标。在评价中，还淡化对分数的追求，而将注意力放在发展能力上，对评价结果采用等
级制等。 第
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的教法还


评价使不同基础的学生都增强了学习的积极性和不断进步的信心，使他们在信息技术教学的课堂
上不是一支独秀，而是群星璀灿，百花争艳。 “五
部曲”尝试，学生兴趣盎然，信心倍增，我对教学充满了希望。 第
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这样的