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作者很懒没有写任何内容
来。不要说学生了，就连听课老师在自己的听课本上也没法写出听课的主题。PEP小学英语课本不
像语文课本有明显的诸如第几单元第几课的课题，因此如果老师不写所上课的具体课题，很多学生会
将本课时的Let's talk，Let's learn和同一单元的Part A或Part B的内容
相混淆。所以我们在板书设计时应清楚地写明上课的课题。如我区08年获得双高课一等奖
老师的板书课题为：Unit 6 Part A Let's read “the Trip of Little Water Drop”此板书因为是面对使用本教材的学生，
所以省略了PEP Book 7。这样做显然是为了避免课题冗长，这无可
厚非。但闪光之处在于老师能根据课文内容概括了本课的主题“the Trip of Little Water Drop ”。这
样不但突出了课题，更深化、提炼了教学内容。二
、板书设计力求内容精简，突出重、难点我
们老师在一节课上要讲授的内容很多，不可能全都写在黑板上，而且写得太多，学生也无法
分清主次，这就要求老师研究教材，精通教学内容。板书内容不必面面俱到，应第 1 页
浅析小学英语教学板书设计秀洲区油车港镇实验小学 周 浩板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段。板书体现了教师的教学设计思路。好的板书设计具有铺垫、提炼、概括的功能，可以帮助学生把握重点、理清思路，提高教学的效果。平时上课，老师们图方便省事常常随手板书单词、句型，公开课上多数老师往往唯课件独尊，忽略板书的作用，觉得它无足轻重。其实不然，省教研室小学英语教研员郑文老师认为黑板是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要、也是最定型的发射源。而人教社著名英语专家刘道义老师更形象地把板书比作是微型教案，它是一项重要的教师基本功。的确，理想的板书是赏心悦目的艺术品。科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理，对学生的书写也起到了示范作用。课件毕竟是形式，是“风过无痕”的辅助形式。教材安排的教师的教学过程才是内容，不能舍本逐末。但在实际的教学中听课老师往往因板书大同小异而忽略不记。那么在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出科学理想的板书呢？下面笔者仅以板书设计的粗浅做法抛砖引玉，以期得到更多的指导。一、板书设计应具有课题笔者在听课中发现，有很多老师上英语课时只是把重要的单词和句型写在黑板上而并没有课题。其实不然，没有课题的板书会使学生不清楚上课的内容，也会使听课老师费解：今天上哪一课？经常会出现这种情况，上完课后问学生今天学了哪一课，很多同学会答不上
，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，而且板书的内容要善于突出重、难
点，要体现出对所教内容的高度概括和提炼。一般来说，板书时把黑板分成三部分，三分之二
为主体部分，居中写重、难点。黑板其余的三分之一留下空白为辅助部分，辅助部分较
为灵活，要给学生思考的空间，如让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言
，这样在虚实之中学生的思维才能得到训练。并且辅助部分可以随时擦换。这样板书就不会
太死板，还可以激发学生的积极性。如：在以PEP Book 8 Unit 1比
较级为主题板书设计中，笔者在教学bigger，smaller，longer，shorter，heavier，thinner这
六个单词时就运用简笔画的形式逐一呈
现给学生。笔者在教学bigger和smaller时不是常规性地在黑板上画两个大小不同的圆作比
较，而是画了一个同心圆，再画一个与此不同的圆，那么就有了三个大小不同的圆。此时
让学生比较同心圆引出big和small，再通过同心圆中的内圆（A）与外圆（B）分别与第三个圆（C）
作比较导出bigger和smaller。操练时有学生说：A is smaller than B. B is biggerthan A. C is bigger than A. C is smaller than B. 这
样同样的板书学生的回答却可以多姿多彩，拓
展了学生的思维。而在教学longer和shorter时，笔者同样画了三把长短不同的尺让学生比
较，导出新词再操练。教学的过程与前者是并列的，但是简笔画却是组合的。让人看了之
后发现四个单词新授后黑板上的简笔画是一个天平。这样就顺着天平图再添上几笔就变成
了两只芭比小猪在比较轻重，从而顺理成章地引出heavier和thinner。这么形象生动的一幅
图把复杂的三组比较级的单词精简为较有特征的天平上的两只芭比小猪，不仅帮助学生归纳
了教学重点，突破了教学难点，而且培养了学生的的概括能力和想象能力。同时课堂的
趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1）图1三
、板书设计应符合不同阶段学生的身心特点1．
图文并茂（显性）的板书比较适合于中低段儿童人们
脑海中所形成的表象都源于生活，小学低段儿童更是如此，他们乐于感性知识的学
习。因此，字母、词汇认读教学若与学生的认知水平和生活经验相联系，就会更易于低段学生
接受。如PEP四年级上26个英文字母的复习巩固教学，如何让这些字母能够通过其
外形来形象地表达给学生呢？那么借助图文并茂的板书或许能巧妙地解决这一问题。板书设计
见图2。 A L Y V K图2第 2 页
讲求精当
通过粘贴孩子们的字母想象画，使得教学资源来自学生又运用于学生，使学生能“过目不
忘”，以后遇到复习其它字母时，学生也会自主地将其形与相对的物品进行联
想，从而使认读字母成为一件十分有趣的事，学生认读字母的能力也有了明显的提高。2．抽
象思维（隐性）的板书更适合于高段儿童高段小学生，认
知起点高一些，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，因此
，已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着小学高年级学生英语词汇量的
增多，学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多，同时伴随着各种语法知识的有机渗透，因
此理性抽象逻辑思维的板书设计更适合高段的学习。比如笔者在教授PEP五下Unit 4 What is it doing? 时，板书设计如下：The flying bird.Look at the bird, it's flying.monkey jumping running dancingelephant walkingbird flyingtiger drinking running movingduck eating swimming… …笔者在
让学生观看完一段简短的有关动物的video后，问学生：What animals can you see? 板书
动物的单词：bird，monkey，elephant，tiger，etc。紧接着笔者设计了一个问题：What can they do? 依次
板书动词原形的单词：jump，walk，fly，drink，eat，etc。最后笔者又通
过一段段短视频抛出了一个相同的问题：What is it doing? 板书
新授的现在分词：jumping，running，walking，flying，swimming，etc。
（当然新授的现在分词只要在先板书好的
原形动词后根据规则加上ing即可）这样的板书设计，特别是在原形动词出现后再变为现在
分词，让学生有了比较。再者，板书现在分词时，笔者又把加ing的三种不同形式有
意识地分为三列，这样的板书设计又渗透了语法知识，达到了润物细无声的目的。四
、板书的英语书写应规范得体平时上课，教师们常随手板书句型、单词，公开课中多数教师
则将句型、单词预先写在
纸上，等到用时就贴于不同的位置，的确非常方便省事。但两者都忽视了重要的一点：缺少给
学生示范书写的过程。这必然会导致学生的书写意识淡薄，书面书写的的结果差强第 3 页
以上片段
意。所以，我们提倡老师板书的英语书写应该规范得体。首先，我们老师应该给予学生正
确的手写体书写。这包括字母的大小写，如Coke，不要写作coke。词组watch TV不要写作Watch TV。句
子What's your favourite food? 不要写成what's your favourite food? 这些虽是小节，但作为老师
必须注意要给学生正确的书写。其次，我们老师应该给予学生规范的书写。这
包括简称的使用、标点符号的运用及板书笔迹的清楚等。作为小学英语老师在板书时应
尽可能避免英语字的连写，因为小学作为起始阶段就该培养学生把字写好，而连写容
易造成字迹潦草，所以还是得养成写规范的英语手写体。至于简称（这里指学生没有学过的简
称）的使用也要考虑学生的接受能力。比如把book写作B，Workbook写成WB，homework写
成HW，这适合现阶段的小学生吗？好像更适合初中的学生。至于学过的简
称我们也要根据教学的实际情况加以运用。比如E-mail这个简称有好多种形式：E-mail，e-mail，email，这
些简称都对，但在PEP八册小学英语教材中只出现过一种形式，那
就是E-mail。那就需要我们教师的教法与教材统一，在给全体学生板书时也用E-mail，以
避免造成学生“眼花潦乱”的印象。当然在课外面对前30%的学生时，可适当给他们讲解以
拓展他们的视野。关于标点符号的运用更要注意规范，因为英语不比汉语，两者之间标
点符号的使用是不同的。如英语中句号为实心点，英语句子中停顿只能用逗号，而不能使用
顿号，因为英语中是没有顿号的。英语中省略号在句子中间一般用三点。所以老师在英语板书时，
特别是在板书句子时，标点符号应跟进，而且应该书写规范的标点。比如在板书句
子：I have com
像语文课本有明显的诸如第几单元第几课的课题，因此如果老师不写所上课的具体课题，很多学生会
将本课时的Let's talk，Let's learn和同一单元的Part A或Part B的内容
相混淆。所以我们在板书设计时应清楚地写明上课的课题。如我区08年获得双高课一等奖
老师的板书课题为：Unit 6 Part A Let's read “the Trip of Little Water Drop”此板书因为是面对使用本教材的学生，
所以省略了PEP Book 7。这样做显然是为了避免课题冗长，这无可
厚非。但闪光之处在于老师能根据课文内容概括了本课的主题“the Trip of Little Water Drop ”。这
样不但突出了课题，更深化、提炼了教学内容。二
、板书设计力求内容精简，突出重、难点我
们老师在一节课上要讲授的内容很多，不可能全都写在黑板上，而且写得太多，学生也无法
分清主次，这就要求老师研究教材，精通教学内容。板书内容不必面面俱到，应第 1 页
浅析小学英语教学板书设计秀洲区油车港镇实验小学 周 浩板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段。板书体现了教师的教学设计思路。好的板书设计具有铺垫、提炼、概括的功能，可以帮助学生把握重点、理清思路，提高教学的效果。平时上课，老师们图方便省事常常随手板书单词、句型，公开课上多数老师往往唯课件独尊，忽略板书的作用，觉得它无足轻重。其实不然，省教研室小学英语教研员郑文老师认为黑板是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要、也是最定型的发射源。而人教社著名英语专家刘道义老师更形象地把板书比作是微型教案，它是一项重要的教师基本功。的确，理想的板书是赏心悦目的艺术品。科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理，对学生的书写也起到了示范作用。课件毕竟是形式，是“风过无痕”的辅助形式。教材安排的教师的教学过程才是内容，不能舍本逐末。但在实际的教学中听课老师往往因板书大同小异而忽略不记。那么在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出科学理想的板书呢？下面笔者仅以板书设计的粗浅做法抛砖引玉，以期得到更多的指导。一、板书设计应具有课题笔者在听课中发现，有很多老师上英语课时只是把重要的单词和句型写在黑板上而并没有课题。其实不然，没有课题的板书会使学生不清楚上课的内容，也会使听课老师费解：今天上哪一课？经常会出现这种情况，上完课后问学生今天学了哪一课，很多同学会答不上
，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，而且板书的内容要善于突出重、难
点，要体现出对所教内容的高度概括和提炼。一般来说，板书时把黑板分成三部分，三分之二
为主体部分，居中写重、难点。黑板其余的三分之一留下空白为辅助部分，辅助部分较
为灵活，要给学生思考的空间，如让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言
，这样在虚实之中学生的思维才能得到训练。并且辅助部分可以随时擦换。这样板书就不会
太死板，还可以激发学生的积极性。如：在以PEP Book 8 Unit 1比
较级为主题板书设计中，笔者在教学bigger，smaller，longer，shorter，heavier，thinner这
六个单词时就运用简笔画的形式逐一呈
现给学生。笔者在教学bigger和smaller时不是常规性地在黑板上画两个大小不同的圆作比
较，而是画了一个同心圆，再画一个与此不同的圆，那么就有了三个大小不同的圆。此时
让学生比较同心圆引出big和small，再通过同心圆中的内圆（A）与外圆（B）分别与第三个圆（C）
作比较导出bigger和smaller。操练时有学生说：A is smaller than B. B is biggerthan A. C is bigger than A. C is smaller than B. 这
样同样的板书学生的回答却可以多姿多彩，拓
展了学生的思维。而在教学longer和shorter时，笔者同样画了三把长短不同的尺让学生比
较，导出新词再操练。教学的过程与前者是并列的，但是简笔画却是组合的。让人看了之
后发现四个单词新授后黑板上的简笔画是一个天平。这样就顺着天平图再添上几笔就变成
了两只芭比小猪在比较轻重，从而顺理成章地引出heavier和thinner。这么形象生动的一幅
图把复杂的三组比较级的单词精简为较有特征的天平上的两只芭比小猪，不仅帮助学生归纳
了教学重点，突破了教学难点，而且培养了学生的的概括能力和想象能力。同时课堂的
趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1）图1三
、板书设计应符合不同阶段学生的身心特点1．
图文并茂（显性）的板书比较适合于中低段儿童人们
脑海中所形成的表象都源于生活，小学低段儿童更是如此，他们乐于感性知识的学
习。因此，字母、词汇认读教学若与学生的认知水平和生活经验相联系，就会更易于低段学生
接受。如PEP四年级上26个英文字母的复习巩固教学，如何让这些字母能够通过其
外形来形象地表达给学生呢？那么借助图文并茂的板书或许能巧妙地解决这一问题。板书设计
见图2。 A L Y V K图2第 2 页
讲求精当
通过粘贴孩子们的字母想象画，使得教学资源来自学生又运用于学生，使学生能“过目不
忘”，以后遇到复习其它字母时，学生也会自主地将其形与相对的物品进行联
想，从而使认读字母成为一件十分有趣的事，学生认读字母的能力也有了明显的提高。2．抽
象思维（隐性）的板书更适合于高段儿童高段小学生，认
知起点高一些，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，因此
，已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着小学高年级学生英语词汇量的
增多，学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多，同时伴随着各种语法知识的有机渗透，因
此理性抽象逻辑思维的板书设计更适合高段的学习。比如笔者在教授PEP五下Unit 4 What is it doing? 时，板书设计如下：The flying bird.Look at the bird, it's flying.monkey jumping running dancingelephant walkingbird flyingtiger drinking running movingduck eating swimming… …笔者在
让学生观看完一段简短的有关动物的video后，问学生：What animals can you see? 板书
动物的单词：bird，monkey，elephant，tiger，etc。紧接着笔者设计了一个问题：What can they do? 依次
板书动词原形的单词：jump，walk，fly，drink，eat，etc。最后笔者又通
过一段段短视频抛出了一个相同的问题：What is it doing? 板书
新授的现在分词：jumping，running，walking，flying，swimming，etc。
（当然新授的现在分词只要在先板书好的
原形动词后根据规则加上ing即可）这样的板书设计，特别是在原形动词出现后再变为现在
分词，让学生有了比较。再者，板书现在分词时，笔者又把加ing的三种不同形式有
意识地分为三列，这样的板书设计又渗透了语法知识，达到了润物细无声的目的。四
、板书的英语书写应规范得体平时上课，教师们常随手板书句型、单词，公开课中多数教师
则将句型、单词预先写在
纸上，等到用时就贴于不同的位置，的确非常方便省事。但两者都忽视了重要的一点：缺少给
学生示范书写的过程。这必然会导致学生的书写意识淡薄，书面书写的的结果差强第 3 页
以上片段
意。所以，我们提倡老师板书的英语书写应该规范得体。首先，我们老师应该给予学生正
确的手写体书写。这包括字母的大小写，如Coke，不要写作coke。词组watch TV不要写作Watch TV。句
子What's your favourite food? 不要写成what's your favourite food? 这些虽是小节，但作为老师
必须注意要给学生正确的书写。其次，我们老师应该给予学生规范的书写。这
包括简称的使用、标点符号的运用及板书笔迹的清楚等。作为小学英语老师在板书时应
尽可能避免英语字的连写，因为小学作为起始阶段就该培养学生把字写好，而连写容
易造成字迹潦草，所以还是得养成写规范的英语手写体。至于简称（这里指学生没有学过的简
称）的使用也要考虑学生的接受能力。比如把book写作B，Workbook写成WB，homework写
成HW，这适合现阶段的小学生吗？好像更适合初中的学生。至于学过的简
称我们也要根据教学的实际情况加以运用。比如E-mail这个简称有好多种形式：E-mail，e-mail，email，这
些简称都对，但在PEP八册小学英语教材中只出现过一种形式，那
就是E-mail。那就需要我们教师的教法与教材统一，在给全体学生板书时也用E-mail，以
避免造成学生“眼花潦乱”的印象。当然在课外面对前30%的学生时，可适当给他们讲解以
拓展他们的视野。关于标点符号的运用更要注意规范，因为英语不比汉语，两者之间标
点符号的使用是不同的。如英语中句号为实心点，英语句子中停顿只能用逗号，而不能使用
顿号，因为英语中是没有顿号的。英语中省略号在句子中间一般用三点。所以老师在英语板书时，
特别是在板书句子时，标点符号应跟进，而且应该书写规范的标点。比如在板书句
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