。（教师出
示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）　思想小点
拨：这儿歌里的小朋友好不好？　（两首儿歌
都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《
变只大雁往南飞》。）　师生
齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。一、
启动情感，揭示课题。第 1
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奶奶的白发教材分析：《奶奶的白发》是苏教版小学语文第一年级下册第二单元的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长是一篇人文意义很强的课文。教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。2．学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。认识新偏旁。理解由生字组成的词语。3．理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。教学重难点：1．通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。2．理解第二自然段的对话。3．学习在田字格里正确、端正地书写生字，认识新偏旁，培养良好的写字习惯。课时安排：三课时。教学准备：1.课文的录音磁带。2.生字卡片。教学过程：第一课时 3月26日 总第46课时课时目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解由生字组成的词语，明白“好奇” 等词语的意思。3．通过朗读体会人物感情，并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦，初步懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。教学重难点：教学难点：通过我和奶奶第一次的对话，理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”教学重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。　课前谈话：师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏


刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自
己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小
手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！　2．
请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。　3．师：看来大家
都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀
，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）　
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。　（1）
指名读；（2）齐读。　（
设计意图：所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能
勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。）二、初步感知，质疑探
求。　1．教师
配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。　2．学生
纷纷质疑。　3．小
结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解
决，好吗？（生：好。）　（
设计意图：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体
验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。为学生的个
性发展提供了更为自由、舒展的平台。）三、
充分诵读，巧破疑难。　1．
导读第一段。　（1）学生
充分地、自由地读第一自然段。　（2）多种
促读手段、形式指名学生读第一自然段。　（3）
巧解“好奇”。　①示范
演“好奇”的样子。　②询问
过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？　③指名
上台表演。　师：A．
哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。　B．
瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！　④学生
齐演。　（
若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让
他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）　2．
导读第二自然段的一、二两句。　（1）过
渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？　（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。　（3）多种
促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。　（4）
指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？　（5）学生自由学
着样子准备表演。　（6）
指名上台表演。　（7）
妙破难句“一半……一半……”。　①师
边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……
”　②实事求
是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？第 2
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　1．师：小朋友，在


呢？你呢……”　③引导
学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？　
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。　④小
结：A．是
呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变
白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了
吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道
吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他
操心！（8）过
渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？　（
询问众生，引起共鸣，营造氛围。）　（9）
指名多人读下一句话。　（
设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是
充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教
育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。）四、以
讲代背，自然内化。　1．小朋友，现在我们来
讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？　2．学生自由
练习。　3．
指名上台讲演。　（
设计意图：通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图
像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言表现语言，在形
象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。）五、识写生字，探究
入微。　1．出
示所写生字：指、半、给（读准字音）。　2．
指名口头扩词。　3．自学课文后
笔顺。　4．书上田字格中
描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？　5．
当“小老师”当堂交流。　6．习字册上
练习书写。　（
设计意图：在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感
受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又
动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，学生才能真正做到“字字入
心”。）第二课时 3月27日 总第47课时课时目标： 1．有感情地朗读、背诵课文。 2．通过朗读体会人物感情，并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。 3．学会正确书写“
指、半、怎”等生字。教学重难点： 重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。 难点：理解第二自然段的对话。课前准备： 1．以前，奶奶为爸爸操过
什么心？现在，奶奶又为我操什么心？”课前就这两个问题让第 3
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那你


向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。2．日记《奶奶，我想对你
说》。3．学习在田字格里正确、端正地书写生字，认识新偏旁。培养良好的写字习惯。一、激情
导课：导入
新课：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了谁和谁？（指名回答：奶奶、“我”，）
他们在一起谈论什么？（奶奶的白发） 小朋友们，
今天我们将开着这列小火车去拜访一位老人，怎样才能将小火车开得又快又稳
呢？首先，注意力要集中，第二，声音要响亮，读音要准确。（复习生字新词，开双层小
火车（读字、组词）） 好，我们的
火车顺利到站了。看，这是怎样的一位奶奶？（年纪很大了，满脸皱纹，满头
白发，非常亲切慈祥）师小
结：这是一位白发苍苍的奶奶，她的头发是雪白雪白的。这节课我们继续学习《奶奶的白发》（
设计意图：让学生在游戏中读词语，活跃了气氛，增添了趣味。）二、
走进文本，充分体验情感 A.扣
词品读，感知文本 （一）学习第一自然段过
渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。1．生自由地读第一自然段。2．
指名汇报：雪白雪白�