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作者很懒没有写任何内容
《习作：生活万花筒》说课部编版四年级语文上册
大家好，今天我说课的内容是部编版四年级上册《习作：生活万花筒》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思
一、说教材
本次习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事的基本要求。为此，从着眼的是学生基本能力的培养出发，本次作文训练目标定位在“把事情写清楚”上。
二、说学情
对于四年级的学生来说，按照事情的起因、经过和结果进行作文不难，难的是选材选择和把事情的经过说清楚，讲具体。纵观学生的作文，很多孩子经常把记事文写成了大家口中的“流水账”。基于上述学生情况分析，我们这次习作的教学目标确定为激发学生的形象思维，开阔学生的写作思路，帮助学生搜集写作素材和引导学生调动不同感官，把事情写具体的写作方法。
三、说教学目标
1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价，进行习作练习。2.能按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
四、说教学重难点
教学重点：能结合例文进行读写联动，能把事件写具体。教学难点：通过“六何法”进行习作构思。
五、说教学法
根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用讨论法∶这种方法有利于学生之间的合作交流以及师生之间的平等对话，使每一个学生都能积极地发表个人的见解，激发学生学习的兴趣和灵感。学法上，我贯彻”把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是∶朗读和默读相结合的方法，讨论法，勾画圈点读书法，运用导学卡、研学卡进行小组课题研究。
六、说教学过程
痕导入习作主题 〖
设计意图：谈话导入，唤起生活体验，激发表达欲望〗环节二、悄
然：初步习得审题要领，渗透回顾单元写法1.整
体把握习作要求。2.适时渗透单元
写法、课文或习作例文以及现实生活。3.小结习作
单元的审题方法。〖
设计意图：力图改变习作教学中存在的教师不够重视审题环节的现状，扭转常态习作教学中师生审题
时轻易草率、马虎走过场的习惯，借审题环节培养学生习作单元的“慎思”“明辨”“勾连”的高阶思维
品质〗愿
说到想写愿写〗
环节一、自然：无
由选择习作素材1.闭
眼回顾，想印象深的事。2.自
由选择一件印象深的事。3.自主
整理事件内容。4.伙伴
合作交流、思维碰撞。5.全班
交流，我口说我心。〖
设计意图：学生自我头脑风暴后，放手伙伴之间合作互说中捕捉对生活的敏感。激发习作热情，调动习作动
机，引导学生从想说
环节三、应然：自
然：我手写我心，情动而辞发1.师生
议定习作评价标准。2.课堂上
倾吐笔端，限时二度习作。3.师
巡视，纠正学生坐姿和握姿，查看学生二度习作时写和改的情况，并实施针对性指导。〖
设计意图：生活属于每个孩子自己的，习作应守住每个孩子自己的心。让孩子们情动辞发，我手写我心，彩笔绘生活〗
环节四、欣
然：读说议评改赏1.示范
讲评学生习作。2.小组内合作，
互读互听互说，三度修改。3.展
示学生修改后的习作，佳作赏读，鼓励积累。〖
设计意图：以读促评，以评促改。赏读、评议、修改一体化。读写融合，读说议评改赏有机统一〗六、盎
然：课外实践1.继续修改
环节五、泰
习作。写完后，读给请家长听，请家长说说这件事是否写清楚了，再参考家长的建议修改。2.推荐阅
读——（1）
《读写》同步优秀例文。（2）
学习强国：《完美的“拥抱”——揭秘嫦娥五号交会对接背后的故事》。〖
设计意图：从读到写读写结合，从小课堂到大语文，从学习到生活〗
然：课外实践1.继续修改
习作。写完后，读给请家长听，请家长说说这件事是否写清楚了，再参考家长的建议修改。2.推荐阅
读——（1）
《读写》同步优秀例文。（2）
学习强国：《完美的“拥抱”——揭秘嫦娥五号交会对接背后的故事》。〖
设计意图：从读到写读写结合，从小课堂到大语文，从学习到生活〗
环节六、盎
七、说板书设计
好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识
，促进思维。因此我的板书设计如下： 习作：生活万花筒
良
八、说教学反思
庆幸有这么一次学习的机会，因为对写作教学不擅长，对统编教材不熟悉，所以想借此机会熟悉教材，锻炼
自己，好好学习。这应该是我第一次真正深入地接触统编教材。第一次试教后发现我的教学设计，脱离了前
面的课文和习作例文。 认真
研读教材后发现，这是一个独立的习作单元。导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分
围绕习作要点，精心编排，引导学生“把事情写清楚”。 本
单元的语文要素有两个，一个是阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。一个是习作要素：写一件事，把事情写清楚。这
两个要素都是围绕“把事情写清楚”。在解读完本单元内容后，发现其实在“写清楚”方面，教材
也是有两个层次的。第一层次是要有顺序，《麻雀》这篇课文的第一个课后思考题是“说说课文围绕麻雀
写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”同样《爬天都峰》的第一题是让学生想一想是按照
什么顺序写的。再观每篇课文的第二个思考题，都是针对是怎么把其中一部分内容写清楚的，“写清楚”的
第二层次就是 “把重要的内容写清楚”。一个语文要素在内容编排过程中层层递进，引导学生在循序渐进中
掌握。 我
觉得课堂中还有以下几点不足： 1.孩子的生活，来
源于生活体验，创设一定的情景，能使学生有话可说。在创设情境方面做得还不够。 2.教师引导的话语
太多了，弱化了学生的主体地位，整个课堂应以学生为主体。 3.课堂
提问技巧还需加强。
很
完毕，谢谢各位老师！
我的说课
大家好，今天我说课的内容是部编版四年级上册《习作：生活万花筒》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思
一、说教材
本次习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事的基本要求。为此，从着眼的是学生基本能力的培养出发，本次作文训练目标定位在“把事情写清楚”上。
二、说学情
对于四年级的学生来说，按照事情的起因、经过和结果进行作文不难，难的是选材选择和把事情的经过说清楚，讲具体。纵观学生的作文，很多孩子经常把记事文写成了大家口中的“流水账”。基于上述学生情况分析，我们这次习作的教学目标确定为激发学生的形象思维，开阔学生的写作思路，帮助学生搜集写作素材和引导学生调动不同感官，把事情写具体的写作方法。
三、说教学目标
1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价，进行习作练习。2.能按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
四、说教学重难点
教学重点：能结合例文进行读写联动，能把事件写具体。教学难点：通过“六何法”进行习作构思。
五、说教学法
根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用讨论法∶这种方法有利于学生之间的合作交流以及师生之间的平等对话，使每一个学生都能积极地发表个人的见解，激发学生学习的兴趣和灵感。学法上，我贯彻”把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是∶朗读和默读相结合的方法，讨论法，勾画圈点读书法，运用导学卡、研学卡进行小组课题研究。
六、说教学过程
痕导入习作主题 〖
设计意图：谈话导入，唤起生活体验，激发表达欲望〗环节二、悄
然：初步习得审题要领，渗透回顾单元写法1.整
体把握习作要求。2.适时渗透单元
写法、课文或习作例文以及现实生活。3.小结习作
单元的审题方法。〖
设计意图：力图改变习作教学中存在的教师不够重视审题环节的现状，扭转常态习作教学中师生审题
时轻易草率、马虎走过场的习惯，借审题环节培养学生习作单元的“慎思”“明辨”“勾连”的高阶思维
品质〗愿
说到想写愿写〗
环节一、自然：无
由选择习作素材1.闭
眼回顾，想印象深的事。2.自
由选择一件印象深的事。3.自主
整理事件内容。4.伙伴
合作交流、思维碰撞。5.全班
交流，我口说我心。〖
设计意图：学生自我头脑风暴后，放手伙伴之间合作互说中捕捉对生活的敏感。激发习作热情，调动习作动
机，引导学生从想说
环节三、应然：自
然：我手写我心，情动而辞发1.师生
议定习作评价标准。2.课堂上
倾吐笔端，限时二度习作。3.师
巡视，纠正学生坐姿和握姿，查看学生二度习作时写和改的情况，并实施针对性指导。〖
设计意图：生活属于每个孩子自己的，习作应守住每个孩子自己的心。让孩子们情动辞发，我手写我心，彩笔绘生活〗
环节四、欣
然：读说议评改赏1.示范
讲评学生习作。2.小组内合作，
互读互听互说，三度修改。3.展
示学生修改后的习作，佳作赏读，鼓励积累。〖
设计意图：以读促评，以评促改。赏读、评议、修改一体化。读写融合，读说议评改赏有机统一〗六、盎
然：课外实践1.继续修改
环节五、泰
习作。写完后，读给请家长听，请家长说说这件事是否写清楚了，再参考家长的建议修改。2.推荐阅
读——（1）
《读写》同步优秀例文。（2）
学习强国：《完美的“拥抱”——揭秘嫦娥五号交会对接背后的故事》。〖
设计意图：从读到写读写结合，从小课堂到大语文，从学习到生活〗
然：课外实践1.继续修改
习作。写完后，读给请家长听，请家长说说这件事是否写清楚了，再参考家长的建议修改。2.推荐阅
读——（1）
《读写》同步优秀例文。（2）
学习强国：《完美的“拥抱”——揭秘嫦娥五号交会对接背后的故事》。〖
设计意图：从读到写读写结合，从小课堂到大语文，从学习到生活〗
环节六、盎
七、说板书设计
好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识
，促进思维。因此我的板书设计如下： 习作：生活万花筒
良
八、说教学反思
庆幸有这么一次学习的机会，因为对写作教学不擅长，对统编教材不熟悉，所以想借此机会熟悉教材，锻炼
自己，好好学习。这应该是我第一次真正深入地接触统编教材。第一次试教后发现我的教学设计，脱离了前
面的课文和习作例文。 认真
研读教材后发现，这是一个独立的习作单元。导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分
围绕习作要点，精心编排，引导学生“把事情写清楚”。 本
单元的语文要素有两个，一个是阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。一个是习作要素：写一件事，把事情写清楚。这
两个要素都是围绕“把事情写清楚”。在解读完本单元内容后，发现其实在“写清楚”方面，教材
也是有两个层次的。第一层次是要有顺序，《麻雀》这篇课文的第一个课后思考题是“说说课文围绕麻雀
写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”同样《爬天都峰》的第一题是让学生想一想是按照
什么顺序写的。再观每篇课文的第二个思考题，都是针对是怎么把其中一部分内容写清楚的，“写清楚”的
第二层次就是 “把重要的内容写清楚”。一个语文要素在内容编排过程中层层递进，引导学生在循序渐进中
掌握。 我
觉得课堂中还有以下几点不足： 1.孩子的生活，来
源于生活体验，创设一定的情景，能使学生有话可说。在创设情境方面做得还不够。 2.教师引导的话语
太多了，弱化了学生的主体地位，整个课堂应以学生为主体。 3.课堂
提问技巧还需加强。
很
完毕，谢谢各位老师！
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