山，导入课文1.海导入 创设意境引导
学生明确学习目标，强调
常常给人博大、自由、
重点。体
轻松、幸福的感觉，也常常成
为人魂牵梦萦的地方，屠格涅夫心中的大海是什么样子
的呢？今天我们来学习他的散文诗《蔚蓝的王国》。2．交流
自主学习成果（学习
卡片）屠格涅夫是
自主学习成果（学习
欧洲俄罗斯第一位小说家，对于这
验自主 实现学生的主体
卡片）伟大的小说家屠格涅夫交流
样一位在文学
地位1
史占据重要地位的情景
《 蔚蓝的王国 》 教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）教学中采用灵活多变的教法，直观形象的多媒体课件，竞争性、趣味性活动，激发他们的参与热情，及时给予鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。七年级学生第一次接触散文诗这一体裁，教学中学生能够初步认识这种文学作品，通过朗诵与优美语言的赏析，产生对这种体裁的喜爱。问题设计问题: 1.伟大的小说家屠格涅夫也不例外，我为何说他伟大呢？谁来介绍一下这位伟大的人物呢？ 2. 屠格涅夫的梦中有哪些人？你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物？你能感受到他梦中的情感吗？ 3. 第3节中既然说是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？ 4. 第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？ 5. 第11小节“她”指什么？虽然看不见，但近在咫尺？又是为什么？ 6. 哪些词语、短语写出景物的什么特点？ 7. 有没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处？8. 今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力如何呢？给出图片让学生自由想象，让学生畅所欲言。教学构想及目标: 知识目标： 品味作品中富于表现力的语言 能力目标： 学会使用想象写作手法情感目标： 领悟作品的内涵，感受作者的思想感情教学重点：教学重点是品味文章优美的语言 教学难点：学会使用想象写作手法教学方法：主要采用自主合作的学习方式，运用任务驱动学习法，圈点勾画批注学习法，把课堂的时间让给学生，让学生在自主学习、自主质疑中解惑，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。 所需设备： 多媒体系统教师活动学生活动设计意图（一）开门见


己说，既让老师了解学生的情
况，也能调动他们学习的
欧洲俄罗斯积极性，教师及时肯定，给他们
第一位小说家，对于这样一位在文学成功的喜悦，如有不全面
史占据重要地位的人物需要学生了解，让学生自的教师再补充。听录音范
己说，既让老师了解学生的情
况，也能调动他们学习的
积极性，教师及时肯定
，给他们成功的喜悦，如有不
读课文同
全面的教师再补充。）（
二）初读课文，感知内
魅力这一
容1.听录音范
读课文，思考
：屠格涅夫的梦中有哪些人？你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物？你能感受到他梦中的情感吗？①课文中作者的
笔下表露
环节目的是为了让学生初步感知课文，
的是一个怎样的情感呢？（
进入情境
愉快、快乐、幸福、自由.无拘无束……）②你
。在这样一个教学活动场中，通过
老师与学生.学生与学生的对
觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎
桌交流，然后师生交流学生
话.给学生相互交流
样的一个王国？（自由、
的机会，利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海
快乐、幸福、美满
、无忧无虑……的王国）2.读
进行对比，学生的情感
完课文后先同桌交流
经历了冲击，并对梦中人.梦中景.梦中情有了自己
，然后师生交流。梦中人：我.伙伴.女
人 蔚蓝的王国 梦中景：大海、小船、
的认识，初步建立起个体意
境场。要想让学生深切地
风帆、仙岛、花
感受作者笔下的情感，还
、鸟、流水、宝石……梦中情：……？（
需让学生更深入地阅读理
解课文。训练
三）二读课文，问难质疑1.同学们，
提出疑难问题交流学生质疑文本初步感受文本
孟子曰：“尽信书则
不如无书”我们要学会疑问，例如，
刚才品味语言时
老师心中有这样一个疑问，如第3节中既然说是“我学生的伙伴”，为什么我却人物需要学生了解，让学生自
学生的思维，在问题2
也不例外，我为何说他伟大呢？谁来介绍一下这位伟大的人物呢？（屠格涅夫是


提升能力3
解决。（伙伴也是想象的内
容，最重要的是他们和我一
样都是快乐的、幸福的，
并不需要具体指明是哪些人。） 2. 爱
因斯坦说过:提出一
个问题比发现一个问题重要。同学们
还有那些疑问？提
出来大家一起讨论。预
设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵
充分地自由.不受任何
拘束、任意地遨游于自
己的想象空间中去，这时的船
已是心灵思绪的化身
）预
设二：①10节“随同花儿
和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋
的声音”（声音是要通过
听觉，而作者却把这种感觉转化
为味觉，突出声音的甜
美。这种修辞手法称为通感）1.“浪花
是海的笑声”2.同学们
刚才感受到了仙岛上花
的香味，这种香味闻起
来觉得……（柔和、舒服
、让人心旷神怡）就象什么呢……我们用
其他的感觉器官
感受的事物来比喻。（
钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花
、和煦的春风、温暖的手〈
触觉〉）②这
里的声音是指什么声音
？（大自然的天籁之音和作者心中情感
融合在一起发出的感
觉，并非确指某一种
声音）　　预
设三：课文中两次说“蔚蓝的王国
！我看见过你……在梦中”第11小节“她”指什么？虽然看不见，但近在咫尺？又是为什么？中
不知道“是些什么人”？师生讨论


设四：“周围的一
切：天空、海洋、微微飘动的
风帆.船尾潺潺的水流——一
求边读魅力，其重要一点就
切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福
的爱情！”让没有生
边划出自己最喜欢，认为写是语言之美。赏析中，品味语言之美，感受文学
命的事物来倾诉爱情，这
得最优美的语句或段落，读魅力，激发学习兴趣。通过品味语言，同学们都
里的爱情指什么？（
四）三读课文，品味语言1. 让学生自由朗读课文，要
完后用赏析法进行赏析。参
求边读边划出自己最喜
欢，认为写得最优美的语句或段落
，读完后用赏析法进行
赏析。教师用“圈点勾画批注学习法”赏析
句子示例，并提示
学生从二方面赏析。（1）哪些词语.短语写出景物的什么特点？（2）有没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处？2.学生自
己独立先思考后
能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师
，四人小组合作，讨论解决
适时点
本小组内成员找到的优美语
拨体裁特点：散文诗：散文诗是介于诗和散文之间的一
句，按照教师事先提醒的赏析的要点，
利用集体的智慧
个独立的文学
，形成小组内的观点和看法，
样式，它有点像诗，
并练习朗读。3.全班交流
具有诗的特质和神韵；
时，教师在这一过程中注意
又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小
引导学生边交流.边互相评
巧玲珑
析，同学之间根据
、晶莹透亮、语言优美、
自己的理解对评析进行补充.完善
清新，行文自由、活泼
，或者发表自己的见解。 一
、如行云流水。指
段文字评析结束后
，及时让学生自由练习朗读，力
导学生诵读、欣赏精彩文本
求读出感情，可以点名
材料。4
让某一个同学读，其他同学
评点的形式，也可以采用集
体朗读，或者小组竞赛的形式，让学生在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。学生自由朗读课文，要
考图片，自由想像，动笔语文的
　　预


写，口头表达。既让他们知道什么是想象，又
二读课文，学生在初读课文时了解了作者的梦境
中有人、有景也有情，通过
进一步品读课文语言，给学生表
达交流的机会，学生把自
锻炼了学生的口头表
己的感悟融进朗读中，形
达能力。开
成教学情景场。教学情境场
启学生想像的窗户，让孩
与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在
子思维的精彩飞扬。给出图片让学生自由想像
每个学生的脑海
里形成个体意境场各不相同，但热爱大海.热爱大自然.热爱生活的情感是一
致的。）（
五）想象练笔1.在学习文章开
始我们就
知道这一切的美景都出现在作者的梦中，我们不
得不为作者
丰富的想象力而折服
，什么是想象呢？教师对想象
做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，
，让学生畅所欲言，这样
既让他们知道什么是想象，又
或说说充满奇思妙想的故
事。如：散文诗《
锻炼了学生的口头表
金色花》.新诗《天
达能力。让学生在
上的街市》如《西游记》中有
关“天宫”“龙宫”的故事
，古代传说中的“蓬莱仙境
，阿拉伯民间故事中“芝麻
开门”等等。2.今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力如何呢？在
网上交流
自己的思考。（
六）拓展延伸 课
后作业:喜欢写作的可发挥
想象，以“ 的王国”为题
仿写一篇散文诗；喜欢阅
读的可以查阅历代文人墨客赞
大海的文章、词句，摘抄
到本子上并诵读交流。结束
阅读中感受，练习中体会，
语同学们，在这
尝试中提升！5
篇课文中�