初中 八 年级 数学 学科 主备人： 2019 年 月课题第一章 直角三角形直角三角形的性质与判定I（一）本课（章节）需 10 课时 ，本节课为第1 课时，为本学期总第1 课时教学目标知识与技能：1、体验直角三角形应用的广泛性，理解直角三角形的定义，进一步认识直角三角形；2、学会用符号和字母表示直角三角形；3、经历“直角三角形两个锐角互余”的探讨，掌握直角三角形两个锐角互余的性质；4、会用“两个锐角互余的三角形是直角三角形”这个判定方法判定直角三角形;5、理解和掌握直角三角形性质“斜边上的中线等于斜边的一半。过程与方法：通过动手，猜想发现直角三角形的性质，引导逆向思维，探索性质的推导方法——同一法。情感态度与价值观：体会从“一般到特殊”的思维方法和“逆向思维”方法，培养逆向思维能力。重点直角三角形性质和判定的探索及运用难点直角三角形性质“斜边上的中线等于斜边的一半”的判定探索过程教学方法课型教具教学过程： 一 、创设情境，导入新课个案修改


1、什么叫直角三角形？ 从定义可以知道直角三角形具有一个角是直角的性质，要判断一个三角形是直角三角形需要判断这个三角形中有一个角是直角。直角三角形除了有一个角是直角这条性质外还有没有别的性质呢？判断一个三角形是直角三角形除了判断一个角是直角还有没有别的方法呢？这节课我们来探究这些问题。二 、合作交流，探究新知1、直角三角形两锐角互余动脑筋：如图，在Rt△ABC中，两锐角的和∠A+∠B=______.为什么？ 直角三角形两锐角互余试试看：(1) 如图：在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于点D，若∠A=40°，则∠BCD=_____.(2 )在△ABC中，∠B=50°高AD、CE交于H，则∠AHC=____2、利用两锐角互余判断三角形是直角三角形。动脑筋：如图，在△ABC中，如果∠A+∠B=90°，那么△ABC是直角三角形吗？为什么？定理：有两个角互余的三角形是直角三角形。试试看：如图，AB∥CD，∠A和∠C的平分线相交于H点，那么△AHC是直角三角形吗？为什么？3、直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的探索过程（1）按要求作图:画一个直角三角形，并作出斜边上的中线，（2）量一量各线段的长度。（3）猜想：你能猜想出什么结论？ 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。（4）寻找理论依据：A 、你能用符号表示上面问题中的条件和结论吗？已知：Rt△ABC中，∠C=90°，CD是中线，问：CD=AB吗？B 、分析：直接证明很困难，不妨假设CD=AB,那么，∠A=∠ACD,因此，考虑作射线C，使∠A=∠AC，看看C有什么特点？引导学生得出C=A=B =AB,C、比较CD和C的位置有什么关系？为什么？CD和C都是Rt△ABC斜边上的中线，D．直角三角形斜边上有几条中线？由此你想到什么？CD和C重合。因此CD=AB,(5)归纳：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。4 变式训练例1 如果三角形一边上的中线等于这条边的一半，那么这个三角形是


初中 八 年级 数学 学科 主备人： 2019 年 月课题直角三角形的性质与判定I（二）本课（章节）需 10 课时 ，本节课为第2 课时，为本学期总第2 课时教学目标知识与技能：1、进一步掌握直角三角形的性质----直角三角形中，30度的角所对的边等于斜边的一半；2、能利用直角三角形的性质解决一些实际问题。过程与方法：经历“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”性质的发现过程。掌握直角三角形的性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。会运用直角三角形的性质进行简单的推理和计算。情感态度与价值观：体会从“一般到特殊”的思维方法和“逆向思维”方法，培养逆向思维能力。重点直角三角形性质：直角三角形斜边上中线等于斜边的一半难点直角三角形性质的应用教学方法课型教具教学过程： 一、创设情境，导入新课个案修改


点P，过P作ON的
垂线PK，垂足为K，量一量PO,PK的长度，PO,PK有什么关系(3)在OM上
再取点Q,R，分别过Q,R作ON的垂线QD,RE,垂足分别为D,E，量一量QD，OQ，它
们有什么关系？量一量RE,OR，它们有什么关系？由此你发现了什么
规律？直角三角形中，如果有一个锐角等于30°，那么它
所对的直角边等于斜边的一半。为什么会有这个
规律呢？这节课我们来研究这个问题.二 合作交流，探究新知1、探究直角三角形中，如果有一个锐角等于30°，那么
它所对的直角边为什么等于斜边的一半。如图，Rr△ABC中，∠A=30°，BC为什么会等于AB分析：要判断BC= AB,可以考虑
取AB的中点，如果如果BD=BC，那么BC=AB，由于∠A=30°,所以∠B=60°,如果BD=BC,则△BDC一定是等边三角形，所以考虑判断△BDC是等边三角形，你会判断吗？（由学生完成
）归纳：直角三角形中，如果有一个锐角等于30°，那么
它所对的直角边等于斜边的一半。这个定理的得出除了上面的方法外，你还有没有别的方法呢？（让
学生交流，得出把△ABC沿着AC翻折，利用等边三角形的性质证明）2、上面定理的逆定理上面问题中，
把条件“∠A=30°”与结论“BC=AB”交换，结论还成立
吗？（学生交流）方法：（1）
取AB的中点，连接CD，判断△BCD是等边三角形，得出∠B=60°,从
而∠A=30°（2）沿着AC翻折，利用等边三角形性质得出。（3）你能
把上面问题用文字语言表达吗？归纳：如果三角形一边上的中线等于这条边的一半，那么这个三角形是直角三角形三、应用
迁移，巩固提高1、几
何中的运用例1 在△ABC中，△C=90°，∠B=15°，DE垂
直平分AB，垂足为点E，交BC边于点D,BD=16cm，则AC的长为______例2 如图在△ABC中，若∠BAC=120°，AB=AC,AD⊥AC于点A，BD=3，则BC=______.
1、直角三角形有哪些性质？(1)两锐角互余；（2）斜边上的中线等于斜边的一半。2 按要求画图：（1）画∠MON，使∠MON=30°，(2)在OM上任意取


让学生体验勾股定理的探索过程；2、掌握勾股定理；3、学会用
勾股定理解决简单的几何问题．过程与方法：经历
操作、归纳和猜想，用面积法推导作出肯定结论的过程，来了解
勾股定理情感态度与价值观：了解我
国古代数学家发现、推导和应用勾股定理中的贡献
与成就，增进爱国主义情感，体验探索发现的过程和知识运用，增强学习数学的
自信。重点勾股
定理难点勾股
定理的证明教学方法课型教具教学过程： 一、创设情境，导入新课个案修改
初中 八 年级 数学 学科 主备人： 2019 年 月课题直角三角形的性质与判定II（一）本课（章节）需 10 课时 ，本节课为第3 课时，为本学期总第3 课时教学目标知识与技能：1、


展示国际数学大会（ICM--2002）的会标图徽，并简要介绍其
设计思路，从而激发学生勾股定理的兴趣。可以首次提出勾股定理。 二、
做一做 通过学生主动合作学
习来发现勾股定理。 （1）、
让学生尽量准确地作出三个直角三角形，两直角边长分别为3cm和4cm，6cm和8cm，5cm和12cm，并
根据测量结果，完成下列表
格：abc3468512 三、
议一议1、你能发现直角三角形三边长度
之间的关系吗？在图象交流的基础
上，老师板书：直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方。这
就是著名的勾股定理。也就是说：如果直角三角形的两直角边为a 和b ，斜边为 c ，那么。我
国古代称直角三角形的较短
的直角边为勾，较长直角边为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。2、分别以9cm 和12cm为直角边长作一个直角三角形，并
测量斜边长度，
请同学们两人一组讨论，三边关系符合勾股定理吗？ 四
、想一想 已知直角三角形ABC的两条直角边分别为a,b，斜边长为c，画一个边长为c的
正方形，将4个这样的直角三角形纸片按下图放置。教师提出3个问题： （1）中
间小正方形的边长和面积分别为多少？（用 a,b 表示） （2）
大正方形的面积可以看成哪几个图形面积相加得到？ （3）据（2）可以
写出怎样一个关系式？化
简后便验证了勾股定理。可以启发学生其他的验证方法。 五
、用一用通过例题的
讲练使学生体验勾股定理应用的
普遍性和广泛性。练
习1、已知△ABC中，∠C=90°，AB=c, BC=a, AC=b,（1）如果求c；（2）如果求b； A让
学生独立完成这个基本训练，但
教师应强调解题过程的规范表述。例1、如图、在等
腰三角形ABC中，已知AB=AC=13cm，AD┴BC于点D。你能算出BC边上的高AD的长吗？解：
略 B D C 练
习：教材P11 练习题 全
课小结：abc
向学生


勾股定理从边的方面进一步刻画直角三角形的特征，学生将
在原有的基础上对直角三角形由更深刻的认识和理解。 2、掌握直角三角形三边关系——勾股
定理及直角三角形的判别条件——勾股
定理的逆定理。过程与方法：1、
放手学生从多角度地了解勾股定理； 2、提供学生亲自动手的能力。情感态度与价值观：1、学会运用
勾股定理来解决一些实际问题，体会数学的应用价值；2、
尽可能的给学生提供展示他们查阅有关勾股定理，进行交流的
机会，并与在他人交流的过程中，敢于发表不同