准下列加点字的读音并抄写词语。圮(p)
ǐ　　 募(mù)　　 棹(zhào)　 杮(fèi)湮(yān) 啮沙(niè) 溯流(sù) 欤(yú)曳(yè) 铁钯(pá) 臆断(yì)目标导学二：
再读课文，合作研讨1．朗读课文。个
别学生读或者集体读。2．看
课文注释，试译课文。疏通重点句子的
含义。①古今异
义阅十
余岁(古义：经过，经历；今义：阅读)盖石
性坚重(古义：因为，原因是；今义：有
遮蔽作用的东西)但知
其一(古义：只；今义：表转折，但是，却)是非木杮(古
义：代词，这；今义：判断动
词，是)求
之下流，固颠(古义：副词，固然；今义
：坚固)尔辈
不能究物理(古义：事物的道理、规律；今
义：物理学)②一词多
义为
岂能为暴涨携之去(介词，被)必
于石下迎水处啮沙为坎穴(动词，成为)众服为确论(动
词，认为)之一老河
兵闻之(代词，指“求之地中”111
111124　河中石兽1．积累文言词汇，训练阅读浅显文言文的能力。2．了解故事情节，把握作者的观点。3．培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。第1课时一、导入新课多媒体出示古诗：冬夜读书示子聿古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。今天我们来学习一篇文言文，相信学习之后，同学们会有更深刻的体会。二、教学新课目标导学一：朗读课文，初步感知1．文学常识及背景介绍。纪昀(1724—1805)，字晓岚。乾隆十九年(1754年)进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集，题材以妖怪鬼狐为主，但对人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。2．朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。3．读


种观点)其反激之力(结构助流”放在动词“求”的后面)省略句
词，的)③词：如其言，果得于数里外(“得”的后面
类活用棹数省略了宾语“之”)三、板
小舟(名词用作动词，划船)岂书设计河中石兽重
能为暴涨携之去(动词用作名词，洪水)④句式被动句
点词古今异义：阅、盖、但、是、固、物理一词多
：岂能为暴涨携之去(……为……，表被动，可译义：为、之词
为“被”)倒装句类活用：棹、暴涨第2课时一、导入新课上节课我们
：当求之于上流(状语后置，状语“于上
的地点理由结果111
重点积累了文言字词(教师提问文言知识，复
习上节课内容)，这节课我们重
点探究故事内容，理解其中包含的道理。二、教学新课目标导学一：了解内容，探究道
理1．这
个故事讲了一件什么事？明
确：讲的是庙门口的石兽沉落河中，十几
年后，人们找石兽的经过及其令人惊讶的结局
。从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多
矣”，不可“据理臆断”的道理。2．根据
文章内容，分析这篇文章是按照怎
样的顺序叙述的，理清文章的写作思路，给文
章划分层次。明
确：文章是按照事情发生、发展的顺序写
的。可分为四层：第一
层：交代石兽沉落河中，十多年后寺僧到原地水
中和下游找，但没有找着。第二
层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越
深。第
三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他
的话果然找到石兽。第四
层：由事到理，说明遇事不能根据某个道
理就主观推断的道理。3．对于
落入水中的石兽，人们提出了几种
方法，理由和结果分别是怎样的？请大家根据
内容填写下面表格。人物寻找
1111这


看，也会产生疑问。阅读下面这则资料，谈谈你
种寺僧原地水中第二
的看法。山
种寺僧下游以为顺流下矣第
西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡
性坚重，沙性松浮，湮
学家原地沙
浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡
三种讲下石于沙上，渐沉渐
口两岸各铸造了四尊铁牛(平均每尊重约36.5吨)、四
深耳第四
个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮
性坚重，沙性松浮，水
桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等
不能冲石，其反激
没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河
之力，必于石下
滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。明
迎水处啮沙为坎穴
确：对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思
。渐激渐深，至石之
种老河兵求之于上流石
索就接受，要独立思考，善于质疑思辨，提出
半，石必倒掷坎穴
切合实际的看法。2．你
中。如是再啮，石
还知道哪些“只知其一，不知其二”却
又再转。转转不已，遂反溯流逆
主观判断，以致犯下错误或闹出笑话的事
上矣4.为
例？与同学交流这类小故事。示
例：刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。课堂小
什么老河兵的方法是对的？明
结：这篇课文围绕寻找河中石兽这一
确：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽
线索，展开戏剧性的情节，通过寺僧、讲学家
和泥沙的关系。讲
、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事。作者在文
学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了
末以议论的方式点明自己的观点：“然则
流水。老河
天下之事，但知其一，不知其二者多
兵：既有理论又有实践，准确把握了三
矣，可据理臆断欤？”课文告诉我们不能片
者的性质及相互关系。5．如何看待寺僧、讲
面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特
学家、老河兵这三个人物
性；更不能主观判断，而应当遵循客观事物的
形象？明
规律。同时也诠释了在生活和学习中要注意理
确：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑
论联系实际，不可做空头理论家的哲理。三、板
不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思
书设计河中石兽寺僧水
熟虑而盲目行动的态度。讲学家空谈
事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的
中　不可得下
态度。唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出
游　无迹讲
符合实际的结论，代表的是实事求是的作风
学家　沙下　失败老河
。6．关
兵　上游　成功要依据实践经验不
于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲
可据理臆断111
学家都不及老河兵有见识，你从中
悟出了怎样的道理？明
确：寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观
判断的错误。老河兵有丰富的实践经验，综合
考虑了各方面的因素，因此能提出正确的看法
。由此可知，实践出真知，实践是检验真理的
唯一标准。同时也
诠释了在生活和学习中，要注意理论联系
实际，不可做空头理论家的哲理。目标导学二：
归纳总结，拓展延伸1．对于课文，我们
如果用现代科学知识来
1111第一


视阅读，通过个体读、集体读、示范读等形式，引导学生深入文本，理解文
义。2．大
胆培养学生的文言思维，扣住文义，引导学生进行文言知识
取之处1.重
归纳和总结。3．在
组织教学的过程中，设问能扣住文本特点，循序渐进，层层
深入。不足之
偏向包办，没给学生留太多时间总结。2．在教学
处1.课堂
过程中，拓展得还不够，有待加强。
可