度和价值观目标：感
受小说人物的美好品德和高尚情操，认识20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情
与精神风貌，培养学生良好的审美趣味。四
、说教学重难点（一）教学重点1．分析文中刻画的鲜明、丰满的人物形象，
领会小说的艺术表现手法。2．诵读、体会小说高妙的语言运用。（二）教学
难点理
解小说所具有的民族作风和民族气派。五
、说教学方法1．诵读法小说语言
活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细
体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。2．自主
查找并赏析法3. 研讨
探究法111
1111《蒲柳人家》说课稿一、说教材《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。二、说学生本课的教授对象为九年级学生，该阶段的学生对小说这一文体已有一定的认识，了解了小说三大要素（人物、故事情节、环境），这为本课的教学奠定了良好的基础。教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发，把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。三、说教学目标（一）知识和能力目标：1．积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。2．认识刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3．分析文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。能够体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。（二）过程和方法目标：通过快速阅读、学生自主寻找、合作探究、课堂实练等方法，让学生学习使用“析人物、品语言”六字法赏析小说。（三）情感态


于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特
魅力。六、教学
准备：多
媒体课件、京东北运河风情图片七
、课前预习1. 自主解
决作者、生字词等文学常识；2. 根据
课文对“何大学问”的描写，为其画一幅素描肖像画。八
、课时安排：1课时九、说教学过程（一）
激趣导入：快速连线。让学生快速
连线《水浒传》中个别人物及其所对应的外号，如宋江“及时雨”，孙二娘“母夜叉”，
吴用“智多星”，扈三娘“一丈青”等。由“一丈青”外号引出《蒲柳人家》也描写了一位“一丈青大娘”，这
里的“一丈青”和《水浒传》中的“一丈青”是否一样？引出课题。（二）播放
一组大运河风光图，并进行题目介绍。“蒲柳人家”指的是用蒲草和柳树枝搭起房屋
的人家，这里代指普通贫苦农家。（三）作
者介绍：刘绍棠“文坛奇人”（
四）读准字音、词语解释【注
：第三、第四环节主要由学生进行分析、分享】（
五）整体感知：1.本文主要刻画了
哪些主要人物？引出本文通过何满子的视野向我们再现了课文的两大主要描写人物“奶奶一丈青大娘”和“爷爷何大学问”。2.请
为课文两大部分拟一个小标题。可
结合仿写，如：“林教头风雪山神庙”。学生自主探究分享后，教师出示例句“一丈青大
闹运河滩”“何大学问威震四海”。（六）
深入探讨之“析人物” 引问：文中人物为何
叫“一丈青大娘”和“何大学问”？由此导出“析人物”版块。1. 速读
第一部分，划出能突出表现一丈青大娘性格特点的句子，并概括其性格特点。一丈青大娘是一个
泼辣大胆、正直豪爽、口苦心甜、正直能干的农村妇女形象。2．用
研讨一丈青大娘的方法，讨论合作完成对何大学问这一人物形象的分析。 何大学问是一个
侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达、爱打抱不平、甘为朋友两肋插刀且虚荣心
强的人物形象。3．通过分析人物，
请归纳出本文所运用的刻画人物形象的描写手法，并用原文说明。 外貌描写、语言描写、动作描写、
神态描写。4．学生
活动：分享学生为“何大学问”所画的素描肖像画。 （
七）深入探讨之“品语言”1、
从文中找出你认为最能体现本文语言特点的句子。 学生自主寻找分析探究，教师适时
指导。最后出示一两个例句引导学生共同探究文章语言。例
句：何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。 111
1111用


句：在一丈青大娘的心中，何满子就是心中唯一的无价之宝。总结
本文语言特色：一方
面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练
而富有动感、充满乡土气息的语言。 另
一方面，作者又继承了传统说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读
来抑扬顿挫，很有节奏感。进而总结
出本文的写作特色：首先
，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。其次，在艺术
上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间
说唱艺术的表现手法。第三，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒传》神韵
，即前几节分别介绍一位人物，最后由故事将人物串联一起。（
八）主题探究1. 再次
明确阅读小说的方法：“析人物”“品语言”六字法。2. 引出“何满子的个人
档案”，对线索人物进行分析。并引出本文的人物群相“摆渡船的柳
罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店等等花鞋杜四”。并对《蒲柳人家》小说故事
内容进行简短的复述，帮助学生理解本篇小说的整体内容。3. 引出小说的主
题思想：这篇小说以何满子为线索，其中又插入了一些关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的
介绍，使文章读来生动有趣，同时也体现了浓郁的地方特色。透过一
幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情，以及那种肝胆相
照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。（九）教
师寄语 正
是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。透过小说的
渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，
乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。 （
十）课堂最后实练或课下作业请
用个性化的语言及适当的人物描写方法，描绘班级中一位同学，力求传神有文采。（要
求：不写出真实姓名） 评
说课：1.亮
点：画人物肖像（学生自己心目中的形象，语文学的很灵活），课后作业互相照
应。思路清晰，导入带问题进入文本，较好。不
足：教师提问过多，可让学生自主提出疑问，进行自主、合作探究学习。语文考点灵活，可让学生
活学活用。可结合课后拓展（“语言描写学生”环节可放在第二课时），可拓展乡土文学，可拓展民
间说唱艺术。111
1111改


11112.111