、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。 一、说教材1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课
，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。 2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标
设定为：知识
目标：、正确流利朗读课文；、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语
；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐
逸之风及作者心中的理想社会。本文
以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描
的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的
浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。111
11119《桃花源记》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法


本课的教学重点是积累文言词语；诵读中感受桃花源的美。教学难点理解评价作者的隐
逸之风及作者心中的理想社会。二
、说教法：教学是
以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。要提高学生对文言文的审美
能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。本节课紧紧抓住了诵读这一方法，
通过反复诵读，体会作者的思想感情。其
次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。有计划地
进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而
且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。在
以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法
真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。所以我想：多元、多维的“
交流探究”，应该是师生双方活动的重点。活动建构教学思想，把“活动”看
作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。引发学生自觉、主动地
学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。同时，
利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容
量。三、说学法指导：新
的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学
习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的
主动参与意识和进取精神。本着这一原则教学中采用：吟诵
法：《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领
略文章的音乐美、含蓄美和形象美。情景联想法：想
象是创新思维的基础。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时
引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。111
1111所以


值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的
问题，培养学生的问题意识。自悟
探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。强调学生的自悟探究。在“读”的基
础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。自主
、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。四
、课前准备：1、将学生
异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼顾好中差三等，并选出一
名组长。2、学生搜集作者相关资料。3、制作多媒体课件五
、说教学过程：本
节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参
与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以发现体会桃源的“
美”为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程
如下： 教师导：
诵读感知 —— 疏通文意 —— 联想想象 —— 质疑探究 学生学：感
受“美”—— 欣赏“美”—— 创造“美”—— 反思“美”（一）、导
入新课，激发兴趣。（约2分钟）大
屏幕出示陶渊明画像及“世外桃源”一词，配以悠扬的古乐，并提问“
看到这个词语你想到什么？”这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界
。愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。能写出这样一个令人神魂颠倒的仙境的会是
怎样一个人呢？学生交流收集到的作者相关资料。兴趣
是最好的老师，好奇心是想象的起点。这一环节充分利用教学资源，以
此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入
一个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。（
二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。（约5分钟） 完成教学目标、
正确流利朗读课文。111
1111价


配图配乐朗诵。学生听读，标注生字词的读音，渐入佳境。② 学生自
由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。教师进行学法
建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）③个
别学生展示，同学互评，看谁读得最清楚、流利。教师适时点评。④自读与
听读后，学生将自己标注的重点字句全班交流，以强化记忆。只有读准了
字音，读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义。 本
环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍，习得语感。多种形式的
朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。从认识的心理过程来说，这一
环节是学生的感性认识阶段，它是学生理解文章的基础。（三）、
疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。（约8分钟） 完成教学目标
抓住关键词疏通文意，积累部分常用文言词。教师
首先让学生调动以往文言文学习经验，探讨如何最有效地读懂文言文？引
导他们抓住句子中的关键词来理解文意。常见关键词包括：通假字、一词多义古今
异义等。这些文言词语就像打开文言宝库的金钥匙。然后小组合作，结合课下注释、工具书
及老师准备的电子词典疏通文意。学生自主学习后先由学生质疑并
请同学释疑，教师适当点拨。其
次，将课文中出现的关键词分类归纳。屏幕中出示表格及示例。然后以小组
为单位，通过实物投影仪展示关键词语归纳表，其他小组及时补充完善。第三步，
通过排火车的形式一人一句通译全文。提醒学生及时记录。最
后，请一名同学复述课文。（教师适时板书：逢、访、寻。）教会学生学语文，
就是要让学生在教师的具体指导下，逐步掌握科学的语文学
习方法，能自主地进行语文学习活动，从而有效地获得语文知识和技能，并将之
转化为语文能力。本环节设计让学生有意识地积累文言文的学习方法，并在此基
础上强调文言文学习中积累词语的重要性。（
约10分钟）完成技
四）、时空连线，体味世外桃源的独特魅力。（能目标：品111
1111①老师


语言，积累迁移，感受桃花源的奇美特点。教师激发：同学
们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？那
好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目
主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中 然
后教师以主持人的身份采访了以下问题： 1、能为
观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？ 2、
请问你们是怎么来到这里的？3、
你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？4、在
节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感
受。（教师板书：美在自然 美在人情） 这一
环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象；创造性地解读桃源之
美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。给能力一
般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。（
约10分钟）完成情感目标：理解评价作者的隐
五）、质疑探究，解秘世外桃源。（
逸之风及作者心中的理想社会。学生
放声速读课文，思考：结合写作背景说说本文的写作目的是什么？陶渊明不满当时的
黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追
求一种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。同学们能否针
对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的“世外