111112.《诗经》二首第1课时　关　雎教学目标1．了解《诗经》的相关知识，读出本诗的韵律和节奏。2．理解这首诗的主要内容。3．了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。教学过程一、导入新课孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读《诗经》，日常生活中能以诗相对。今天我们来学习位于《诗经》三百篇之首的《关雎》。二、教学新课目标导学一：了解《诗经》，体验诗歌之美1．了解《诗经》。①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称《诗三百》，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又称“国风”，指十五国风，是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、小雅，大部分是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。②《诗经》的三种表现手法：赋：就是铺陈直叙。111


貌。2．生字识
记。雎(jū)　　　　　鸠(jiū)　　　　好逑(hǎo qiú)参差(cēn cī) 荇(xìng) 芼(mào)窈窕(yǎo tiǎo) 寤寐(wù mèi)3．重
点语句翻译。(1)窈窕淑
女，君子好逑。明
确：姑娘美丽又善良，是我的好配偶。(2)求
之不得，寤寐思服。明
确：好姑娘追求不到，从早到晚思念她。(3)窈窕淑
女，琴瑟友之。明
确：姑娘美丽又可爱，弹琴鼓瑟来亲近她。目标导学二：
合作探究，理解诗歌内容1．这首诗
讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。明
确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但
又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。2．既然
大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情111
1111比：就是比喻。兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，“兴”字的本义是“起”。简单地说是指先言他物以触发联想，诱发文思。它往往用于一首诗或一章诗的开头。③《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹


？明
确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相
爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心
目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她
能够成为自己理想的配偶。目标导学三：总结
归纳，分析写作手法《关雎》用了
什么写作手法？明
确：(1)非常生动地运用“兴”的手法。诗歌以河中沙洲上相互和
鸣的水鸟开头，是《诗经》“比兴”手法中“兴”的表现手法，兴的表现手法只是一种
自由联想，起引出下文的作用，因而不同于后世诗歌的
景物描写，但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起读者的遐想，
把人带到一片平旷辽远的境地之中，诗因此也显得分外质朴自然。(2)重章叠
唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。(3)语言
富于表现力，运用双声叠韵。“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句，善
用双声叠韵，既富于表现力，又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。三、
板书设计第2课时　
蒹　葭教学目标111
1111的


诵读本诗，了解重章叠句的形式特点。2．品
味诗歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情
感。3．感
知“伊人”的形象，解读文章的主题，了解我国古代人们对真挚爱
情的向往。教学过程一、导入新课(先
播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，依不同的画面和需要
低声循环播放。)中国是一个诗的国度，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开
阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中
走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情
少年千回百转却找不到她的身影。这节课我们一起走进《蒹葭》，吟诵优
美的文字，传唱这首古老的歌谣。二、教学新课目标导学一：
走进作品，品读诗歌之美1．走进
作品《
蒹葭》选自十五国风中的《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而
本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀
人诗作。蒹葭的意思是芦苇，生于水边。2．识
记字音。溯洄(sù huí)　　　　
道阻且跻(jī)水
中坻(chí) 水中沚(zhǐ)3．以小
组为单位朗读，并请同学们总结一下：为什么《蒹葭》读起来这
么美？(小组讨论)这不
仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。(1)韵
脚111
11111．有韵律和节奏地


、霜、方、长、央萋
、晞、跻、坻已
、涘、沚(2)叠词苍苍
、萋萋、采采还
有“所谓伊人……”“溯洄从之……”“溯游从之……”重章叠句，反复
吟唱，是《诗经》的特点。总结：
该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一
唱三叹、余音绕梁的效果。目标导学二：
合作探究，品味诗歌意境古人
云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华
丽。那么，这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的
？明
确：(1)思念向往。通过诗人的上下求索。(2)执着、坚贞不渝。(提示
：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？)“道阻且长”“道阻且跻”“
道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的
道路，诗人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去寻找，足见其执着
、坚贞不渝。(3)可望而不可即的惆怅失望。(提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间
？他寻到了没有？)“白露
为霜”“白露未晞”“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人
寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭
日东升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中
央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与
诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久徘徊
，该是多么惆怅啊。目标导学三：
感知形象，深入解读主题111
1111苍


苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受
到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都
没有，你们为什么觉得她就是如此的形象呢？明
确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁
的人。蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁
。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，不单
伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟
是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交代，只是反复
吟唱“溯洄从之”“溯游从之”，这也给了我们无限的遐想空
间。这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。2．因
为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是
众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是
怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？明
确：(1)“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词”。
著名翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song，伊人是the lover。(2)“明
志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质
的追求。(3)“人生
哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人
难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫
的失望。“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思
念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种
崇高的理想……似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定
主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷
》等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其
寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在111
11111．诗人


在彼……所以为至也。”《
蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌
含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。这么优
美的诗篇，是百读不厌的，让我们再朗读一回吧。男女生分部分
朗读。三、
板书设计教学反思111
1111此而意


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